1、高效課堂模式下的文言文閱讀教學探究甘肅省會寧縣六十鋪八一愛民中學 張紅霞 羅漢東【摘 要】語文課程標準對初中學生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”文言文教學能不能采用活潑多樣的課堂教學以達到高效課堂呢？本文就如何提高文言文課堂效果提出自己的看法和建議：一、做好課前預習、培養學生的興趣，花功夫于平時；二、 采用多種讀誦方式以培養良好的語感等。【關鍵詞】 高效課堂 文言文 誦讀 教學設計 積累 鞏固提升 對譯高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎

2、上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。文言文教學一直是初中語文教學中的重點和難點，文言文閱讀是重中之難，初中生學習文言文，是接觸我國傳統文化的開始，對于以后進一步學習更多的文化知識起著奠基作用，其實培養學生閱讀淺易文言文的能力是中學語文教學的一個重要任務，具備這個能力有助于繼承祖國的文化遺產；具備這種能力有助于激發學生的愛國主義精神；具備這種能力有助于提高現代漢語水平，提高語文修養；語言大師呂叔湘曾說：教學教學，就是教學生怎樣學，不是把現成的東西教給學生，而是要交給學生學習的方法，正如

3、：授之于魚兒不如授之于漁。因此作為語文教師必須思考：如何幫助學生提高閱讀文言文的能力，基于構建高效課堂模式教學這一理念，現結合實際，談幾點具體的做法：一、做好課前預習、培養學生的興趣，花功夫于平時。教師首先布置任務，教會學生自我自主學習的方法讓學生帶著明確目的預習課文，通過同學們扎實的預習了解文章的背景及作者情況；依靠先進的網絡技術，上網查閱與之詳盡的信息；借助工具書掃清文字障礙；借助注釋，初識課文，對文章有個初步影響，這樣就給學生自讀文言文創設了一定的條件，充分體現學生主體作用，給足了時間與空間，發揮他們的主觀能動性，同時也激發了他們的學習興趣。之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如要識字解意

4、，要多讀課文，要初譯課文，對全篇課文有個感性認識，進而領會課文的思想內容。在給學生提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題，提升閱讀境界，最好能夠自己發問。由此我歸納為以下四個步驟，第一步驟：多遍誦讀課文，找出生字、詞，依靠網絡借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二步驟：大體讀懂文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三步驟：結合自己的學習層次找出文章的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上聆聽教師的全面解讀；最后能過用自己的語言講解文章里所講的故事，體現出自己對文章的認知，最好有自己的見解。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣，也訓

5、練了他們多種閱讀的能力，更加體現了高效課堂模式下的課前獨學的教學理念，充分調動了同學們的學習積極性。 二、 采用多種讀誦方式以培養良好的語感。 書讀百遍其義自現， “讀得熟，則不待其說，自曉其義也”，荀子·大略中言：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”諷誦，即朗讀、背誦。長期以來，我們主觀上業已習慣了老師的講解、分析，學生的被動接受模式，教師時時不放心學生。然高效課堂模式則要求文言文教學的最重要的環節就在這個“讀”字上，文言不讀不順，不順則難解其意，學生如果連誦讀都感到特別困難，如何會對學習文言有興趣呢？顯然文言誦讀必須在課前就布置。如我在講岳陽樓記這篇課文之前，首先利用早自習時間

6、給學生播放了鮑國安朗讀的岳陽樓記的范文，學生覺得有趣，誦讀的興趣一下子就調動了起來；其次，教師的范讀尤為重要，何為師，學高為師，何為范，“聲”正為范。所以教師字正腔圓的范讀給學生的自讀起到了良好的示范作用；再次，課堂上的誦讀也很重要，因為課堂上集體的誦讀能夠產生很強的氣場，營造一個文言學習的氛圍感染語意的理解，提升學生的語感；最后還讓很多學生模擬古人讀書的樣子朗讀，學生通過課堂上的誦讀練習就基本上可以背誦課文了。課后學生還陶醉在文言的語言魅力之中，并不因為課堂上的反復誦讀而感到枯燥乏味。 三、打破常態教學模式，創新文言教學設計以達到高效課堂教學的效果。文言教學容易陷入初讀課文，閱讀注釋疏通文章

7、，解決字詞，分析課文的套路，學生容易感到枯燥，有個老師用詩意教學教三峽，首先提出“學習了三峽這篇文章，我們已經為酈道元筆下的美景深深折服。現在，假如你是三峽旅行社的一名導游，你要把”大三峽“的美景推向市場，有游客打算到三峽旅游，請你向他推薦三峽最美麗的季節。”第二個環節：“三峽一文將濃妝淡抹的三峽美景盡收眼底，讓我們過足了導游的癮。你看，本來是山上的一塊石頭，多情的三峽人就賦予它一個浪漫的傳說，又給它取了一個富有詩意的名字，就成了一個有名的景點。下面，我將提出更難的問題：如果你是一位策劃大師，現在為三峽設計景點名稱，設計時要緊扣課文的句子。下面給你們五分鐘的思考時間，需要討論的同學可以小聲討論

8、。”第三環節：“大家的策劃很成功，現在請趕快拿起筆，寫下你的三峽風景策劃。”另一位老師用“以今度古法”教文言，也取得了不錯的效果。這些方法正是體現了自主、對話、體驗、人文特點才取得成功的。四、加強閱讀和積累。詞義識記和詩文閱讀應該是一個互為因果的關系，學生掌握的古漢語詞匯太少，必然無法完成古詩文閱讀，而記不住古詩文詞義，根源恐怕在于古詩文的見識數量太少。古詩文常見詞語的呈現次數不夠，大腦中烙下的印記不深，就不易記住或想起來。高中生之所以對古詩文理解力強些，除年齡大，理解力強些外，見得多應該是重要原因。因此，除課文外，老師選擇一定量的課外古詩文供學生閱讀是重要策略。1、加強背誦指導，熟練背誦、默

9、寫經典名篇。背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法，是文言文學習的基本功。教師要及時檢查反饋，以促進學生的背誦積累，可運用通篇、選段或選句默寫測試、口頭背誦抽查等方式，來督促學生背誦名篇。2、創設鮮活語境，恰當遷移、活用經典名篇。語言積累的目的是為了表達運用。如何才能讓學生將已背誦、識記的文言文名篇的語言積累在言語表達過程中充分地釋放出來呢？教師在教學過程中應積極創設各種鮮活的語境，來引導學生恰當遷移、活用經典名篇，以使之將所讀文言文的語言素材內化為個體的語言庫存。3、寫作賞析筆記，深透領會、掌握經典名篇。建立在深透理解基礎上語言積累，才能促進學習者的語言素養的提升。閱讀文言文經典名

10、篇，教師有針對性地實施語言賞析筆記的寫作訓練，可以讓學生更具體深入地認識文本的語言美，發現構成這種美感的言語表達的內在規律，為積累和遷移提供質的鋪墊。4、編寫名句句典，精心萃取、鞏固經典名篇。語言的發展具有傳承性，學習者個體的語言積累亦然。范文是累積言語材料和積淀素養文化的對象。文言文經典名篇是文質兼美的范文。通過編寫名句句典的方式，引導學生萃取范文中那些生動優美或精警深刻的語句，有利于鞏固記憶，這是從源頭上充實學生語言積累的重要途徑。為了便于識記，可按朝代，按專書，按單元，按主題，按作者等為標準，來歸類梳理教材中所選文言文的名句。可采用小組分工、協作的方式來組織學生編輯名句句典，教師在編寫體

11、式、數量上提出具體要 五、養成對譯習慣。我們對漢語詞匯和句子的理解和使用困難不大，但如果要求我們用規范的方式解釋句中字詞，恐怕就不那么容易了，換成初中學生，困難會更大。學生雖然記住了一些單個文言詞語的意思、用法，但翻譯時不會運用或不能逐字落實，也很正常，這當中有個反復實踐和習慣養成問題。因此，從學習文言文起，教師就要作好文言直譯的示范，安排相應的文言句子逐詞解釋作業。如學習傷仲永“自是指物作詩立就”句，一一解為“自是（從此）”“指物（指定事物”“作詩（寫詩）”“立（立刻、馬上）”“就（完成）”，“故天將降大任于斯人。”逐一釋為“（所以）（上天）（將要）（降臨）（重大的責任）（給）（那個人），通

12、過這樣反復示范、練習，學生就會養成文言翻譯的逐字落實的習慣，當然，老師少不了還要教給學生根據上下文推斷猜譯的方法，如此，當學生讀到新的文章，新的句子，也會對陌生的詞語采用推斷猜譯的方法。相信學生不分青紅皂白以今義當古義，漏譯的現象會大大減少。六、注重拓展和牽引，讓文言教學成為一個整體，在練習和鞏固中提升學生攻克文言文的信心。 文言文教學不應該孤立，文言字詞、文法都是相通的，每掌握一個實詞、一個用法都可以提升文言閱讀能力，這就要求我們在教學中進行牽引和拓展。這個可以是老師在學生展示時點撥，也可以在導學案上設計一些當堂檢測題，聯系以前學過的知識幫助學生喚起文言知識的記憶。這就要求教師首先要對教材熟悉并且功底扎實；其次，點撥和牽引要有選擇不能把文言課都上成知識復習課，而應是結合新課對部分重要詞匯、用法進