1、用“五類批注”法，培養學生的語文閱讀能力槐樹店小學 余紅英兩年來，我們一直在做“培養小學生的語文閱讀能力”的研究。通過課題組成員的實踐與探索，我們總結出用“五類批注”法預習課文，培養學生語文閱讀能力，即：清障式批注、質疑式批注、資料式批注、感悟式批注、品析式批注。我們創新了這一方法后，大大地改變了長期以來，語文課前預習內容固化：生字擴詞，理解詞句，分析概括段意，寫寫主要內容，回答課后問題等等，學生日久生倦，隨意敷衍，預習逐成為語文教學的“雞肋”，令課題教學無謂健康課堂、有效課堂，學生的語文閱讀能力不見取色困惑。現在，就拿自己的花是讓給別人看的為例說說我的做法。清障式批注，為通讀課文作準備生字是

2、課文閱讀的“攔路虎”。可讓學生將其標出，難理解的字詞，查字典理解，將意思寫在旁邊；難寫的生字，描紅練習；易寫錯的字，找幾個形近字辨子組詞。本課生字有“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”。孩子們作了如下批注：脊（脊梁）莞（莞爾）錦（錦繡）暇（無暇）姹（姹紫嫣紅）頗（頗耐人尋味）肩（肩膀）皖（皖南）綿（連綿不斷）瑕（無瑕）詫（詫異）披（披衣服）“無暇”字典上的意思是沒有空閑的時間。暇，空閑。“無瑕”的意思是完美而沒有瑕疵，比喻沒有缺點或污點。脊梁:文中指花朵的背面（包括枝干和葉子）。此類批注由學生根據個人水平、需要自主確定批注內容，可直接解決個人學習之困，為通讀課文清除障礙，故覺輕松而有必要。質疑式批注

3、，為突破難點做準備“學貴有疑”。預習中記下疑難，既利于學生“學”,有利于老師“教”。據此調整預設，難點突破往往更有效。學生初讀自己的花是讓別人看的后，就提出如下疑問：花給別人看與讓別人看有什么不同？德國人養花讓別人看，街上會是怎樣綺麗的景色？季羨林說的“美麗”指什么？德國人有什么特點？這些批注將學生困會展露無遺，便于以學定教，為生服務。資料式批注，為深入理解做準備預習時搜集資料，篩選資料，然后細細研讀作批注，可以促進課文理解。例如自己的話是讓別人看的一課，學生研讀資料后作了如下批注：德國人戰后民生凋敝，城市滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來安慰心靈的創傷。戰后重建，經濟沖上快

4、速道后，各種社會問題接踵而來。很多人心靈苦悶，無處派遣，于是養花種草就更進一步傳播開來了。這種奇特的現象，造就了德國無論大小城市都連片的綠茵草地，家家都是花草繁盛的景象。資料式批注彌補學生知識“盲點”,豐富了學生知識儲備，有利于課文理解，大大提高了課文理解的起點。感悟式批注，為互動對話作準備預習時寫下感悟式批注，能為課堂對話交流作準備，解決課上時間不足、討論難深入的問題。學生在預習自己的花是讓別人看的，忍不住發出感嘆:德國人養花真是與眾不同，非常奇特啊！走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然的讓人想到奇麗景色背后人們都是-“人人為我，我為人人”的崇高境界。這種境界是多么耐人尋味啊！品析式批

5、注，為學習表達作準備預習批注是要引導學生關注課文表達形式，就文章結構、表達順序、語言傳神處等寫下品析式批注，以此來培養語感，提高閱讀表達能力。自己的花是讓別人看的一課不同于一般寫景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是想拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。學生預習時是這樣品析：作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著描述了德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這