1、培優扶中輔困計劃馬祥沖現代教育要求教師面向全體學生，全面發展。 由此看來，教師如何培育優等生,如何扶持中等生,如何轉化學困生關系著教師是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。結合上學期實際特制定培優扶中輔困計劃如下：一、培養優等生的措施:（一）、優等生的成功需要揚起自信。個人要有超越自身目前所存在的狀態的意識。人的行為是受意志控制和支配的。培養自信重要的是對事情無所畏懼。把后路砍掉，退無可退，人只能向前沖，在前進和征服學習的困難中磨礪自己堅強的意志和忍耐力，潛力在無限發掘中使自己心情開朗，自信滿滿。一個人去除了畏懼，建立了信心之后，他的視野就寬了，領域就廣了。只有讓他獲得成就感和勝利感之后

2、，才能幫助他培養勇氣和自信。美國總統林肯說過：“每一個人都喜歡別人的贊美。”老師在細心觀察中對學生取得點滴進步和成績能及時，真心實意地表揚，多次肯定其優點，充分利用感情的色彩，語言的藝術把贊美溢于言表，經常對學生說：“都說你行，看這就是能力。”“真的成功哦，加油，我是你永遠的支柱。”等，使其增強自信心和鼓足學習的干勁，鞏固舊知識，鉆研新知識，克服自卑，超越自我。（二）、優異成績來自制定系統的學習策略優生在學習活動中有自己的優勢，優生在達到一定成績時想突破學習的頸瓶，更上一層樓時往往力不從心，針對這種情況，教師必須發揮其指導性的作用，教會學生轉變思路，換個角度來想問題。清楚到了初中階段，學生的抽

3、象思維能力開始占主導地位，心理過程有了很大變化，表現在能夠正確掌握概念，并運用概念進行恰當判斷和合乎邏輯的推理；思維的獨立性和批判性有了顯著發展；感知活動的精確和概括性也有很大程度的提高，意義識記開始占主導優勢，對由詞構成的抽象材料的識記也有較大的發展；想像的再造成分逐漸減少，創造性成分不斷增加；未知欲大大增強的心理特點，根據各學科的縱橫發展趨向，制定適合學生自身特點和學習習慣、思維能力的學習技巧，隨著時間的推移，學習強度的增強，事關前途的重要考試來臨，學習的策略要有所變通。（三）、良好應試能力是取得優異成績的保障良好的心理應試能力屬于非智力因素的范疇，非智力因素包括動機、興趣、意志、理想、信

4、念和世界觀等。具備了良好的心理應試能力的學生，情緒穩定，心態平和，思維敏銳，承受挫折能力強，更能適應環境，學習上積極主動，愿意彌補自己知識的欠缺。眾所周知，成績的好壞是由智力因素和非智力因素決定的。當學生隨著考試臨近，特別是對自身前途影響大的中考和高考，感到心情煩燥、心里沒底、信心不足，整天顧慮重重、注意力難集中、上課分神，厭煩學習、害怕考試、復習打不起精神，對父母、老師的關心反感；還有的感到千頭萬緒無從抓起等心理焦慮。焦慮情緒會影響臨場發揮，導致考試失利。對這種心理障礙必須及時防患于未然，在平時注重培養學生良好的心理應試能力，有利于在考場上有限的時間內充分發揮水平，使自己更勝一籌。二、扶持中

5、等生的措施：（一）、應該開發中等生的學習潛能。怎樣開發中等生的學習潛能。首先，調查摸底，明確中等生的學習目的、學習態度、學習方法、學習品質的差異，然后科學分組，制定出各組可行的學習目標，努力的方向，采取的措施。我談一談開發四類中等生的作法。第一類，缺乏敢為人先的競爭心理。第二類學生缺乏良好的學習習慣。學習不認真，作業時好時壞，沒有恒心，忽冷忽熱。第三類學生基礎差，自我定位不準。他們給自己立了一個大而空的目標，雖一直努力，但終因目標不能實現而喪失了信心。因此，我就幫助他們選定切合自己實際的可行的目標。第四類學生幾乎具有所有中等生的缺點。我對他們的指導思想是：人人有事可做，個個有目標能達到。一篇文

6、章背不過，就背一個精彩的段落，只要有進步，期末通知單上就給及格等級。事實證明，這類學生一旦有了具體的目標，都能較好地實現。同時注意發現他們的優點，使他們自信的潛能得以開發。（二），注意對中等生的目標要求的變更。學生的學習不斷發展，沒有一成不變的目標，班主任始終應使他們既要不斷努力，又能夠通過努力實現目標的狀態之中。加強與科任教師互通信息，協調工作。抓好中等生是一個龐大的工程，班主任應及時和科任教師交流情況，對不同學生采取不同教育方法。所有的科任教師應不單以學業成績來評價學生，而應使他們堅定信心，相信自己什么都能學會，逐漸形成一個樂觀、實干、進取的優秀個性品質，以適應社會對人才多元化的要求。 三

7、、轉化學困生的措施：（一）、鼓勵給學困生更多的自信。 我給六年級學生上語文課，一開始就發現這樣一個現象：課堂上，一部分學生熱烈地參加討論、發言；而大部分學生害怕犯錯誤，不敢發言，只是專心地聽講、思考；還有小部分學生注意力分散，開小差，沒有心思參與討論。通過調查又發現：這些熱烈地參加討論、發言的，基本上是班上學習冒尖、經常受表揚的學生，他們的自信心很強；那些不敢發言的學生，除了個別例外，學習成績一般，受表揚的機會相對較少了，他們自信心不足，十分介意教師的評價；而那些經常開小差的學生，各個科目的成績都比較差，受表揚的機會就更少了，更需要鼓勵。 （二）、加強學法指導，培養學困生“會學”能力 正確的學

8、法指導對學困生學習心理的形成有積極的作用。教學中，教師往往較多地研究學生學習的知識基礎，卻忽視了研究學生學習的感情基礎。而沒有情感基礎的學習，是不可能有積極性和主動性的，也不可能把知識內化為智能。語文教學中的學法指導，以切合學生實際、滿足學生學習需要為出發點，以幫助學生提高發現、分析、解決問題的能力為著眼點，使學生知道那個活動的目的和根據，從而激活了學生憑自己的能力去獲取成功的動機，并讓他們在初步的學習成功中體驗憑能力實現自我的成功感，從而激發起更濃厚的學習興趣和實現自我價值的更高期望。這樣，學生的“情”和“知”就會在語文學習中結合起來，形成刻苦認真，不畏困難，探求真知的良好的學習心理。學生的知識基礎、接受能力、心理素質等都存在著個體的差異，閱讀教學、作文教學中都應因人而異的指導，從學法上幫助他們解決課堂學習中遇到的各種問題，提高獨立獲取知識的能力。 （三）、以發展的眼光來看待學困生 應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。新接班后我在開學第一次班會上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。老師不相信耳朵，只相信眼睛，只相信你們現在的表現。”那簡短的幾句話在學生