1、對聾生如何正確掌握語音知識訓練“聾兒康復”是上世紀八十年代起新興的門邊緣交叉學科，涉及到聽力學、語言學、教育學、電聲學等各專業(yè)由于工作的復雜性和特殊性，常會遇到一些困難。下面就“聾生如何正確掌握語音知識”訓練談一下我們的做法。對聾兒進行語音訓練的第一步是對聾兒進行語言呼吸的訓練。我們知道，人所以能發(fā)出各不同的音，是呼出的氣流沖擊聲帶，以及共鳴器官的協(xié)同，氣流是聲音的原動力，其強弱變化與發(fā)聲有密切關系。要讓聾生說話清楚，首先必須進行呼吸方法訓練，學會應用呼吸，控制氣流。舌頭是發(fā)音器官的重要部分，它的動作靈敏，聾兒由于聽力障礙，受訓未能學習語言，舌肌也相應的得不到應有的鍛煉，很不靈活，比較僵硬，而

2、舌頭是否靈活是發(fā)音準確的關鍵，在語言康復訓練初期必須進行舌操1。呼吸操及舌操在很地方都有論及，在此只是強調(diào)其對學習語音知識的重要性，不再詳述。學習語言要從根本上學習音素，采用音素教學法，要從聲母、韻母、聲調(diào)的單項開始，然后逐步過度到會話。音節(jié)是語音單位，一個字就是一個音節(jié)。音素是語音中分析出來的最小單位，主要音素有元音和輔音，我們在教學中可稱聲母及單韻母。教師必須清楚掌握語音基礎知識，明白各音素的發(fā)音部位及發(fā)音方法2，以便正確指導拼音教學。1聲母聾兒發(fā)音的難點是聲母，要掌握好發(fā)音部位和氣流，要充分利用聾兒的視覺、觸覺等輔助手段，讓聾兒看老師口型的變化，唇、齒、舌的正確位置，讓聾兒體會、模仿發(fā)音

3、。可以用壓舌板、筷子等幫助擺正舌頭的位置，使聾兒理解、熟悉每一個正確的發(fā)音都有一定的舌位和口型。用小紙片放在嘴前，發(fā)音時通過紙片擺動力的小，讓聾兒感受到送氣和不送氣音的區(qū)別。以手掌部位代替舌頭各部，明白哪些聲母發(fā)音靠前，是舌尖音，哪些聲母發(fā)音靠后，是舌根音等。聲母的發(fā)音部位及方法2，見表1。表1聲母的發(fā)音部位及方法一覽表（略）1.1d、t是舌尖阻清塞音，發(fā)音時舌尖頂住上齒齦，阻礙氣流，然后突然打開阻礙點放出氣流，d不送氣，t送氣，聲帶不顫動。1.2n和1構(gòu)成阻礙的部位和d、t相同，發(fā)音時聲帶顫動，在發(fā)n音時，氣流從鼻腔出來，用手輕按鼻翼，有振動感，發(fā)1音時氣流從舌的兩邊出來。1.3g、k、h都

4、是舌根音。g舌根離抬，頂住軟腭，阻住氣流，然后突然放開；k發(fā)音基本和g一樣在放開舌根時要送氣；h舌根高抬，接近軟腭，發(fā)音時氣流從舌根和軟腭的窄縫中擠出，摩擦成音，發(fā)g、k、h時聲帶都不顫動。1.4 j、q是舌面阻塞擦音，發(fā)音時舌面前部抬高，與硬腭的前部頂緊，氣流上升到阻礙處，舌面與硬腭之間稍放松一點，讓氣流擠出，摩擦成音，j不送氣，q音要用力送氣，j和q都不顫動聲帶。x發(fā)音時舌面前部抬起，接近硬腭前部，氣流從窄縫中擦出，不顫動聲帶。1.5z、c發(fā)音時舌尖平伸抵住上齒背，閉住氣流通路，然后舌尖慢慢離開齒背，露出一道縫隙，讓氣流從中擠出來，發(fā)音時上下齒對齊，z不送氣，c送氣，聲帶都不顫。s發(fā)音時舌

5、尖接近上齒背，讓氣流從窄縫中擠出來，摩擦成音，聲帶不顫動。1.6zh、ch是舌尖后阻清塞擦音，發(fā)音時舌尖稍翹起，頂?shù)烬X齦和硬腭的交界處，氣流從窄縫中擠出來，不顫動聲帶，ch送氣，zh不送氣。sh發(fā)音時舌尖稍翹起，跟硬腭接近，氣流從中擠出，摩擦成音，聲帶不顫動，r是舌尖后阻濁擦音，與sh的成阻部位相同，不同點在于r要顫動聲帶。2韻母韻母分為單韻母a、o、e、i、u、 (可稱元音，也是單個的音素)，復韻母及鼻韻母。復韻母和鼻韻母均是由兩個以上的音素構(gòu)成。掌握好了單韻母再過度到復韻母和鼻韻母的學習可謂水到渠成。元音發(fā)音時，氣流通過口腔不受任何阻礙，聲帶振動，聲音響亮。區(qū)分各元音，主要是根據(jù)舌頭的位置

6、與嘴唇的狀態(tài)2。2.1發(fā)a音時，口張大，舌位底，唇形不圓。2.2發(fā)o音時，舌位和a相比稍高一點，唇形要圓。2.3發(fā)e音時，宜先復習o，從o音引渡到e，e的唇形不圓。在發(fā)o音后，嘴角向兩邊展開即成e。2.4發(fā)i音時，舌面前部抬高與硬腭離很近，唇不圓，口腔近于閉攏。2.5發(fā)u音時，舌位靠后且高，雙唇盡力收成圓形。2.6發(fā)音時，舌位靠前且高，雙唇成扁圓形，口腔近似閉攏。3聲調(diào)在元音、輔音練習的同時，要進行聲調(diào)訓練。漢語聲調(diào)有四聲，即陰平(-)、陽平（/）上聲()、去聲（）。通常稱作一聲、二聲、三聲和四聲。一聲的音調(diào)高而平，音值可稍拉長，可用手勢表現(xiàn)，讓手掌高舉，從左到右以水平線移動；二聲發(fā)音由低至高

7、，手掌從低向高處慢慢劃動，音值可拉長；三聲是由高到低再到高，手劃一個弧形表示上聲；四聲發(fā)音干脆有力，短而清晰，將手掌從高處向低處快速滑落，表示音值較短。四個聲調(diào)相比，一聲和四聲的起音都較高，二聲和三聲的起音則很低，若聾生的起音音調(diào)有問題，可用手勢下壓或提升來幫助解決。4拼音的學習聾兒在經(jīng)過一系列的發(fā)音訓練以后，學會了發(fā)生器官的活動，能正確發(fā)出元音和輔音，時要進行拼音的訓練，其目的是為能學會普通話，能與人正常交流打基礎。4.1以直呼音節(jié)進行拼音訓練正常兒童通常以呼讀音進行拼音訓練，如“ba”，先把“b”念成“bo”，再念“bo”和“a”，拼念成“ba”，這里面就有三個音三個口型，然后按一、二、三

8、、四聲調(diào)次序讀，用音節(jié)定調(diào)法定在第四聲。這對聽覺言語障礙兒童是非常不利的。對聾生進行拼音訓練，應采用聲母本音和韻母連續(xù)快讀，直呼音節(jié)，做到一個音，一個口形。其訓練重點是聲母(本音)念得輕而短，緊接著念帶聲調(diào)的韻母，快速連續(xù)，氣流不能中斷，可用手指語同步輔助。如念“ba”時，先擺好“b”的發(fā)音部位，再運用發(fā)“b”的瞬間，緊接著發(fā)“a”音(韻母帶調(diào))，快速連續(xù)，不送氣，直接構(gòu)成“ba”音，顯示口形也只有一個。4.2應用指語輔助拼音教學指語并非手勢，而是各音素的手指代號。聾生由于聽力障礙，在學習拼音初期，用指語幫助快速理解是有益無害的。4.3拼音與識字及實物相結(jié)合會認實物，會認實物的漢字名稱，運用拼

9、音來認漢字，這三者緊密結(jié)合起來1，其關鍵在于運用。千萬不要讓聾兒單純?nèi)フJ漢字，因為沒有具體形象、實物為基礎，把漢字變成了沒有實際意義的符號，就是記得再多，也會很快忘掉。用拼音學習漢字再到詞句的轉(zhuǎn)換，必須以聾生的接受能力為基礎。4.4拼音教學中，要充分發(fā)揮聾兒殘余聽力對于有殘余聽力的聾兒，可借助“助聽器”來進行“聽音”、“發(fā)音”。教師在教拼音時，重視他們的殘余聽力，應用它們來進行聽音、辯音、學音，乃至可以不用靠看話而只用聽來學習拼音知識。4.5學習拼音需反復鞏固聾兒由于聽力障礙，學得的拼音知識，由于在日常生活中聽得不夠或應用不足，容易忘記，或是學后忘前等現(xiàn)象很普遍。這需要我們語訓老師耐心地反復強

10、化訓練。4.6重視聾生個體差異，因材施教我們所面對的是一群需要語言康復的活生生的學生，而且由于聾生所處環(huán)境、家庭、年齡、智商、聽力等各因素的不同，在學習上也有極大的不同之處，所以不能生搬硬套的按一個模式去教學。需要我們細心地去觀察、熟識、實踐，以此來制定各個聾兒不同的語言康復計劃及訓練方法。4.7在枯燥的拼音教學中應用游戲，獎勵的方法來吸引聾生的注意力聾生由于年齡小，聽力差，而拼音教學又太過呆板，會使聾生產(chǎn)生厭倦情緒，導致注意力不集中，教學多采用游戲的方法，如老師發(fā)出一個音，讓學生找出藏在講桌下面正確的拼音，并對正確者給予獎賞，比如一顆糖什么的，進行鼓勵，這樣類似的方法可以提起聾兒學習拼音的積極性。聾兒拼音知識的獲得在聾兒康復中占有很重要的位置，它關系到聾兒的發(fā)音清晰