1、如何培養中小學生的“唱名音程感”山東省汶上縣次丘鎮第一中學 杜紅梅識譜是打開音樂大門的鑰匙，它是為以后學習聲樂、學習樂器打基礎重要的一步。然而識譜教學長期以來陷入困境，無論是社會上還是校園里，不能識譜者有增無減。據有關調查，目前我國中小學畢業生的識譜率還不足0.5%。在中小學校中，不少學生的模唱能力比較強，但是若讓他唱曲譜則感到困難，這是一種相當普遍的現象，以至于最后學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。怎樣把識譜教學搞好，是音樂教育工作者值得認真研究和探索的重要課題。 、培養學生使用“唱名”來唱曲調的能力。我從事音樂教學十多年，發現一個普遍的現象：在音樂課堂上，學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，有許

2、多熟悉的歌曲，若讓學生唱譜，他們感到很困難，這說明學生用“唱名”來表達音高的概念始終沒有培養起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的能力。這個用唱名表達音高的概念在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”。“唱名音程感”是識譜能力的基礎，因此，在日本小學音樂教學中，要求在識譜教學的初期，必須進行充分的“唱名音程感”的練習，使學生在小學低年級階段牢固掌握“唱名音程感”。為此，要求在小學一二年級的唱歌教學中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”，要求在一二年級教學中將所有學過的歌曲的歌譜，全部進行“唱名背唱”，牢固地熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對于以后的識譜教學是十分重要的。為了使學生獲得

3、“唱名音程感”，主要的方法就是多唱唱名。可以用兩種方法：一種是結合唱歌等音樂實踐活動進行的方法；另一種是專門訓練的方法。鑒于農村學生識譜能力低，在低年級就沒有牢固地建立“唱名音程感”，到了初中，學習起來就更加困難，根據這一實際情況，我嘗試了以下幾種方法：1、詞譜結合法 ： 在課堂上，我準備了學生感興趣的兒歌、童謠，在熟練唱詞的基礎上，背唱歌譜，讓學生直觀地獲得“唱名音程感”。經過一個學期的練習，學生的識譜能力有了明顯的提高。 2、課堂作業法 ： 音樂課程間隔周期較長，一般一周只有一節課，往往是“課上學完，課下忘光”。為了改變這種現象，我做了一個實驗：選定一個班級，每節課最后五分鐘，讓學生抄寫四

4、小節歌譜，做到“眼到腦到口到手到”，經過一段時間的練習，發現這個班級比其他班在唱名熟練程度上的進步要快得多。 3、器樂輔助： 器樂教學為培養和發展學生的“唱名音程感”提供了極好的條件。豎笛是一種簡便易學的樂器，很容易在班級中推廣。實踐證明，凡是進行器樂教學的班級，學生的識譜能力普遍地提高較快。2、 采用“音階手勢”教學法。音階的高低是非常抽象的、不直觀的，學生在腦中難以形成音高的概念，“音階手勢”教學法彌補了這一缺憾。它借助七種不同的手勢和高低位置來表示七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來了，以幫助初學者形成正確的音高概念。當我在音樂課堂的初始教學中做出這幾個手勢時，學生明顯的呈現出一種興奮狀態，普遍地感到新奇有趣，幾乎每個學生都能認真仔細的領會。這種近似游戲的方式極大地提高了學生的學習興趣，把看不見、摸不著的音高轉化為具體的、實際的東西。 識譜過程是一個循序漸進的過程，在教學中要考慮學生的具體情況，靈活運用，避免變成枯燥的技能訓練。遵循音樂