1、如何做一個智慧型的班主任 班級管理如果存在著教師包辦代替，就會出現管理不靈活等現象，它往往只局限于老師管學生，老師處理各種班級事務，而學生則被當作單一的被管理者，事事處處都依賴于老師。而老師事事都過問，既浪費自己的工作時間，又不能使管理達到最佳的效果我的做法是： 一、從良好的“習慣意識”入手人的習慣很多：生活習慣，道德行為習慣，學習習慣等等，但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯系，有著相互促進，相互制約的作用。要培養學生具有良好的學習習慣，首先應從培養學生良好的“習慣意識”入手。1、正面啟發誘導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。堅持從正面啟發誘導，教會

2、學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來說，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。所以，開學第一天我就跟學生講清楚了：課間應做好課前準備，如課前“擺好書本、作業本、削好鉛筆”這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養成良好的學習習慣。2、說理誘導，讓學生明白應該養成良好習慣。教育孩子是一門科學，是一門藝術，違反孩子身心健康成長的客觀規律，教育必然失敗。事實上，以說理誘導學生行為規范，養成良好習慣，是我們教育教學中經常使用的方法之一。我從培養低年級學生

3、良好的課前習慣入手，從孩子們入學開始便著手抓課前習慣的培養，我常以“溫和的據理勸說”，讓學生懂得應該養成良好的課前習慣。記得一節課鈴剛響，大家都迅速回到自己的座位，準備上課。此時，陳南卻慢吞吞地走進教室，桌上也沒擺放好本節課需用的學習用品。我沒生氣，但也不打算放過這一細節，因為我知道習慣是從小處養成，而且得慢慢來，不能急于求成。于是，待大家坐定后，我便說：“聰明的孩子都知道在課前把下節課用到的東西準備好，因為他們希望在課堂上節約點時間多學點知識，真是太懂事了。不過有幾個孩子還沒準備好，我想他們一定是忘了，但是相信他們會很快改過來的。”果然，話還沒說完，陳南已經開始拿書和文具了二、加強干部培訓，

4、鍛煉他們的工作能力。班干部的工作能力不會自動形成，必須經過實踐的磨練才行。因此，班干組建立以后，班主任必須給組里的成員壓擔子，讓他們放手去開展工作，鍛煉他們的組織能力、管理能力、協調能力。與此同時，班主任要定期對他們進行培訓和進行指導。當他們工作有起色時，班主任不但要及時表揚，而且要大張旗鼓地表揚，以強化其現有工作表現，達到正遷移。當他們工作中出現了失誤時，班主任要及時批評和指導，既不能護短，但也不能張揚，而要個別談話，把解決問題與保護他們的工作積極性統一起來，防止挫傷其工作熱情和積極性，發生負遷移。班干部的工作能力提高了，班主任的小助手也就多了，班級管理也就會事半功倍。例如，班上負責晨讀管理

5、的班干部鄭彤彤，剛上任時，只顧自己讀書，同學們說話的，做小動作的，坐著發呆的，彤彤忘了自己的職責，我溫和地對她說：“你能上臺帶讀真不錯，身為班干部，你先管理紀律，再組織大家一起讀書，你就是一個很棒的小老師了?！蔽医塘怂龓ёx的方法，這樣，大家朗朗的讀書聲開始了。以后，每天的晨讀便不再需要我多費心了，她已能管理得很好，學生也習慣了早讀了。打掃教室衛生是一件又累又煩心的事情。開學初，一年級的學生還小，我讓學生家長教著孩子掃地，有的家長沒來，有的家長今天來明天不來，學生也跑了，留下來的還是我要干的事。過了一個多月，學生懂事多了，第二輪學生值日，我來了個“分工到人，責任到位”的管理制度，每星期一我就手把

6、手地教他們打掃衛生，第二天學生就照著我的要求完成任務，每次教室都打掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊，值日小隊長向我匯報情況，經我檢查同意才能結束工作。這樣，自我管理能力的良好習慣就形成了，學生感到自己的事情自己能完成，又得到老師的表揚，心里樂開懷 ，干起來也有積極性。經過一段時間的努力，班里的衛生流動紅旗一面面，這也達到了我自己管理的目的，在培養小干部上我初步嘗到了喜悅。三、抓問題學生是抓班級管理的關鍵。問題學生的幫扶轉化是班級管理的重點。他們能否轉變、轉變的程度如何，標志著班主任班級管理的成敗。因此，班主任必須緊緊抓住他們，圍繞他們開展工作。首先，班主任必須真正地熱愛這些問題學生，一視同仁地對

7、待他們，不歧視他們。班主任要關心問題學生的學習和生活，要讓他們感受到班主任老師對他們的關心與愛護，從而拉近師生之間的距離，使他們敢于走進班主任，和班主任交朋友，說出心里話，以達到通過交談了解他們的心理需求、了解他們出現問題的真實原因的目的。其次，教師要善于捕捉問題學生身上的優點。問題學生往往缺點很多，但班主任必須學會用放大鏡去發現他們身上的閃光點，學會用鐵鍬去挖掘他們身上的可愛之處，學會像用鑷子拿郵票一樣去小心呵護他們哪怕是短暫出現的向上之心，積小進為大進，逐步促使他們發生質的轉變。其三，加強同家長的聯系。班主任在這一工作中，一定要做到實事求是，不夸大錯誤，也不埋沒成績，哪怕點滴的進步都要告訴

8、家長，同時，不能把與家長聯系等同于告學生的狀，更不能高高在上地教訓家長，以免引起學生和家長的反感，達不到到教育目的。其四，要把問題學生的轉變看成一個過程。低年級學生的各個方面都像他們的身體一樣，還遠未成熟，可塑性極強。這就意味著他們轉變的可能性極大。班主任要善于運用自己的教育智慧，為問題學生的轉變創造必要的條件，通過外因去推動內因的改變。班主任不但不能期待著畢其功于一役，還要允許出現反復，要給學生成長的時間。例如：姚婉琳是個膽小又較內向的小女孩，說話聲音小不敢抬頭，走路時總是沒精神，干什么事情都是慢吞吞的。因為她出生 一直身體很差，從小跟著外婆在湖北生活，是和父母兩地分居時間較長的情況下成長的

9、，日復一日，就養成了她太不愛說話、做事情也不夠主動的性格，對于這種少得到父母關愛的孩子，心理上自然有點抑郁，如果不及時的對她進行正確引導和糾正，也許會讓她錯過少兒美好快樂的生活。 （1）、了解家庭情況。通過家訪，了解她父母在家對她的照顧、教育情況，并從她父母的談話中了解孩子平時的行為習慣，性格特點。（2）、觀察在校行為。來到學校，觀察她的一舉一動，以便對她有效的關心和輔導。剛開始，她不愛與老師交流，總是用點頭或搖頭來回答我，后來我發現，她與同桌的同學有很多悄悄話，還有時玩得挺活潑的。因此，我利用課間時間跟她聊聊，后來其他同學在我身邊和我說話時，她也愛湊過來聽，只是不發言，其實她也想融進同學們中，只是不好意說話，有時她就是在擦黑板時跟大家嘻嘻哈哈笑。于是，我經常在課間給她面對面改正作業，這樣一問一答，時間長了，她不再那么內向，和老師、同學們的交流也多了。隨著她與同學們相處時間的增多，發現她自信了許多。11月28日讀書節活動，在第二批增加人數評選時，她大膽地舉起小手，我完全的信任她，在多次的挑選中終于加入了“經典誦讀”隊伍，而且在緊張的兩節課的排練時間她出色地完成老師交給的重要的任務（中間隊伍退臺第一個走下臺）