1、.復(fù)習正、反比例復(fù)習正、反比例教學內(nèi)容：教材第56頁復(fù)習第4l0題。教學要求：1使學生加深認識正比例關(guān)系和反比例關(guān)系的意義，進一步掌握判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例或反比例的方法，進步分析、判斷的才能。2使學生進一步掌握正、反比例應(yīng)用題的解題思路和解題方法，進步解答正、反比例應(yīng)用題的才能。教學重點：加深認識正比例關(guān)系和反比例關(guān)系的意義。教學難點：進步解答正、反比例應(yīng)用題的才能。教學過程：一、提醒課題在“比例這一單元里，除了認識了比例的意義和性質(zhì)外，還學習了成正、反比例量的有關(guān)知識。這節(jié)課，我們復(fù)習正、反比例。板書課題通過復(fù)習，一要加深對成正比例關(guān)系和成反比例關(guān)系量的認識，進步兩種相關(guān)聯(lián)量成正比

2、例還是反比例關(guān)系的判斷才能；二要進一步認識正、反比例的應(yīng)用題，加深理解正、反比例應(yīng)用題的解題思路和方法，進步用比例知識解容許用題的才能。二、復(fù)習正、反比例的意義1做復(fù)習第4題。讓學生看第4題，考慮各成什么比例。指名學生口答，說明理由。2整理正、反比例的意義。提問：剛剛是根據(jù)正、反比例的意義判斷的。如今，誰來說一說正、反比例的意義各是什么?根據(jù)正比例和反比例的意義，正比例和反比例有什么一樣和不同的地方？板書正比例和反比例的一樣點和不同點判斷正、反比例的關(guān)鍵是什么?3做復(fù)習第5題。小黑板出示，指名學生口答，并說明理由。說明：根據(jù)實際問題里相關(guān)聯(lián)量所成的正比例或反比例關(guān)系，可以用比例知識解答相應(yīng)的應(yīng)

3、用題。三、復(fù)習正、反比例應(yīng)用題1整理解題思路。1做復(fù)習第6題。讓學生讀題，考慮各成什么比例的應(yīng)用題。指名學生說明各是什么應(yīng)用題，為什么。指名兩人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，讓學生說明根據(jù)什么列式的。2提問：解答正、反比例應(yīng)用題要怎樣想?在解題方法上有什么不同的地方?2綜合練習。1做復(fù)習第8題。讓學生讀題。提問：“藥粉和水的比是1：500你是怎樣想的?引導(dǎo)學生看出藥粉和水的份數(shù)以及1：500表示比值一定等這兩道題成什么比例，為什么?讓學生做在練習本上。指名學生口答等式，老師板書。再讓學生說說怎樣想的，根據(jù)什么列式的。追問：這道題還可以怎樣做?讓學生考慮按比的意義，應(yīng)用分數(shù)知識或歸一方法

4、，口答算式2做復(fù)習第l0題。要求學生考慮有哪些方法解答第一個問題指名一人板演，其余學生做在練習本上。要求列出不同解法的式子。集體訂正，說說各是怎樣想的。四、課堂小結(jié)這節(jié)課復(fù)習了哪些內(nèi)容?誰來說一說這節(jié)課你掌握了哪些知識或方法?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再

5、有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、課堂作業(yè)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。復(fù)習第7、9題，第10題第二個問題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;