1、.發揮信息技術在數學教學中的優勢數學課程包羅萬象、涵蓋豐富，能培養學生多方面的才能，教學中僅憑一本書、一支粉筆和老師的一張嘴已遠遠不能適應當前數學課堂的需要。研究說明，人類通過聽覺獲得的知識只能記憶15%，從視覺獲得的知識也只能記憶25%，而把視覺和聽覺結合起來，能記憶的內容可高達65%。由此看來，數學課堂教學只有將老師語言和信息技術結合起來，發揮信息技術在數學教學中的優勢，才能獲得整體的最正確效果。下面就談談自己在數學教學中應用信息技術的幾點粗淺的經歷與體會：一、創設情境，領進門信息技術可創設新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、興趣性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場

2、景，促使學生多種感觀同時承受刺激，能大大激發學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，從而到達“課伊始，趣亦生的境界。如教學?元角分的認識?時，我根據這一課的內容特點，應用CAI創設了“購物這個學生熟悉的生活情境，并在這個虛擬的“商場中，擺設了很多常見的不同種類的商品。這一生動而熟悉的生活情境一出現，立即吸引了一年級小朋友的注意，讓他們產生了濃重的興趣。老師因勢引導學生認真觀察商場，隨之布置“購物的任務：“明天，小晨的爸爸要到廣州出差一個月，需要準備很多的必需品。爸爸將這個購物的任務交給了小晨，小晨這會兒可犯了難，該給爸爸買些什么東西呢？你能幫助小晨嗎？生動的畫面配合親切的話語，激活了學生已有的生活經歷，

3、強烈地誘導出學生的求知欲望，他們興高采烈地對問題進展討論，磨拳擦掌想要試一試。這一問題情境的創設，一方面激發了學生的學習動機，完成了“師傅領進門的任務，另一方面也為學生自主參與學習活動、自己去“修行打下了根底。二、人機交互，重理論數學的知識、思想和方法必須經過學生在現實的數學理論活動中去理解和掌握，在新課程標準中也屢次強調“數學學習必須聯絡學生的生活實際。交互性是信息技術較傳統的教學手段最重要和最根本的優勢，它具有文字、圖片、動畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優點，可以變抽象為直觀、變靜態為動態，為學生提供豐富的感知、表象，使難以覺察的事物能明晰地展如今學生面前，不失為學生參加“理論的好方

4、法。如教學?元角分的認識?時，為了讓學生身臨其境地經歷購物的過程，在課件中我設計了“人機交互的“購物環節，在此環節中，學生可以運用鼠標或鍵盤任意挪動，購置商場中的貨物。有了親身理論的時機，學生的積極性極大地調動起來了，他們興趣盎然地購置著貨物。購物的過程中，計算機可以對學生的購物情況予以評價和及時調整幫助，同時可以與老師及其他同學討論交流，取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮信息技術交互性的優勢。在購物過程中，學生對原有的生活經歷進展了再加工和再創造，對元、角、分及它們之間的關系有了深化的理解，同時又將課堂學到的知識再次運用到理論中去。比方在購物時，有的學生考

5、慮到了物品的實用性，還有的學生考慮到了攜帶物品時的方便性，更多的學生想到了怎樣用較少的錢買到適宜的物品。這種讓學生多感官參與的過程不僅對知識的獲取和保持起著重要作用，另一方面由于學生在操作中感悟、在理論中創造，也獲得了成功的體驗。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。三、拓展延伸，倡自主語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇

6、目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。穩固練習是一節課的拓

7、展與延伸，一節課的成功與否，這一環節也起著至關重要的作用。在教學中，經常聽到有的老師對學生這樣說：“這么一點兒練習題都不做，你實在是太懶了！其實學生不愛做作業是有原因的，那么枯燥乏味的習題，任誰都不會愛做的。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動承受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。怎樣才能調動學生做練習時的積極性，讓每一位學生都對習題感興趣呢？在教學中我設計了包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反響的顯著特點，為不同層次的學生設計了不同層次的練習，有“試一試、“練一練、“比一比、“考考你等小板塊，難度從易到難，充分發揮學生的自主權，學生既可以按順序從易到難逐步練

8、習，也可以針對自己的愛好，跳過某一部分，選擇合適自己程度的練習。這樣的練習，學生可以根據自己的特點、興趣、程度選擇內容，從而促使他們主動參與、自主開展，有效地調動了學生的學習興趣，使學消費生了強烈的學習欲望，進步了課堂效率。“異步作業的設計，為每一類學生提出了不同的要求，有效地改變了課堂作業“一刀切的現象。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師