1、.口算加、減法教學目的1.能正確的口算整百整十數加、減整百整十數、以及整萬數的加減法.2.培養學生推理才能.教學重點掌握口算方法.教學難點培養學生計算的正確性.教學過程一、復習導入口算，并說一說口算過程27+38= 64-38= 250+70= 530-300= 250+400=二、學習新課一老師談話：我們已經學習了兩位數加、減兩位數，兩位數加、減整十、整百的口算，今天我們繼續學習口算加、減法.板書課題：口算加、減法今天學習的口算加、減法與過去的有什么不同呢?老師把最后一道口算題250+400改為250+470即例11.提問：同學們會口算250+400，那么怎樣口算250+470呢?請大家試一

2、試.2.學生交流匯報，并說說自己是怎樣想的? 演示課件“口算加、減法板書匯報結果.設想三種方法A.200+400=600，50+70=120，600+120=720B.250+400=650，650+70=720C.25+47=72，250+470=720第三種方法是把250看作25個十，470看作47個十，25個十加47個十得72個十，所以250+470=720學生說出這種方法應給予鼓勵.二教學例21.出例如2 口算： 540-3702.小組討論：怎樣口算才能又對又快.3.匯報結果，說出思路.540-370=170A.540-300=240，240-70=170B.540-340=200，2

3、00-30=170C.540-70=470，470-300=170D.54-37=17，∴540-370=170老師肯定這四種方法正確，同時說明第四種方法：把540看作54個十，370看作37個十，54個十減37個十得17個十，所以540-370=1704.練習1口算要求說出口算過程，方法自選360+180 410-240 520-150 370+582一個數是390，另一個數比它多150，另一個數是多少?三教學例31.出例如3、口算 ：1 17萬+8萬=_萬由學生自己說思路227萬+19萬=_萬因為27+19=46, 所以27萬+19萬=46萬327萬-4萬=_萬因為27-4=

4、23, 所以27萬-4萬=23萬435萬-28萬=_萬因為35-28=7, 所以35萬-28萬=7萬2.練習1口算要求說出口算過程34萬+18萬= 23萬-18萬=250萬+750萬=50萬-27萬=2一個數是820萬，另一個數比它少150萬，這個數是多少?三、課堂練習1.口算，并把得數填在空格里.5020042037025430580一60200310450254806302.口算24萬+6萬 76萬+19萬 65萬-47萬15萬+35萬 29萬-13萬 40萬-18萬69萬+26萬 82萬-54萬 230萬-70萬四、 課堂小結這節課我們都學習了什么知識? 你是怎么口算的?讓學生各抒己見，

5、講出自己采用的方法五、課后作業1.口算下面各題.320+60= 350+460= 330-80=250+490= 270+28= 760-450=520+480= 670-500= 400-260=2.口算下面各題.170+320= 100-51= 630+27=850-40= 650+180= 860-47=240+56= 520-360= 910-180=板書設計教案點評：本節課先復習前面學過的有關口算內容，為新課作好準備。由已學過的250+400引出例1，啟發學生想出口算過程比較自然，同時啟發學生用多種方法來想。學生口算時，允許學生根據自己的詳細情況，怎樣想得快就怎樣算。這樣安排，有利于

6、培養學生思維的靈敏性。例2減法的口算，啟發學生根據加法的口算方法遷移到減法的口算，培養學生的推理才能。探究活動游戲：開火車游戲目的使學生進一步熟悉口算加、減法，進步口算速度和正確率.游戲準備幻燈機，口算題，秒表游戲過程1.學生以列為單位，從第一位開場，每人計算一道口算題.2.老師以幻燈片或卡片出示題目，同時開場計時.宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和

7、“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話

8、相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。3.計算錯誤時，可由同列其他同學代答.一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其