1、（3）假設(shè)存在點(diǎn)P（m，n），設(shè)過(guò)P的兩直線為yn=k（xm）和淺談優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑y(tǒng)n=（xm），又C1：（x+1）2+y2=1的圓心為（1，0），半徑為1，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。在近幾年的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。 一、說(shuō)準(zhǔn)教材，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一 英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。說(shuō)準(zhǔn)教材，意味著教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，說(shuō)出每一課在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體

2、系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求和難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在講課時(shí)突出整個(gè)知識(shí)體系中最基本、最易于被學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，把C2：（xNumbers in English）表達(dá)法及其在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)分析，該單元的內(nèi)容在本冊(cè)2+3）2=4的圓心為（3，認(rèn)知目標(biāo)），半徑為2能力目標(biāo)借助于實(shí)物、實(shí)景、圖片等向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識(shí)的能力和觀察、記憶、聯(lián)想的能力；思想教育目標(biāo)要求學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生

3、的主體性，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和互助行為；通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體參與意識(shí)與兼顧他人的行為；通過(guò)角色扮演和游戲培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神、個(gè)人奉獻(xiàn)精神，體驗(yàn)挫折與成功的正常心態(tài)，凝聚智慧、克服困難的行為等，以促進(jìn)他們知情意行的統(tǒng)一。 由題意可得=，化簡(jiǎn)可得k2m+n） （ m 2n 3 ） =0 ，或 k （ 2m n+5 +（3m2n）=0，二、說(shuō)明教法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 即有或，解得或則存在這樣的點(diǎn)P（1，1）和（，），使得使過(guò)P的任意兩條互相垂直的直線分別關(guān)于相應(yīng)兩圓的距離比始

4、終相等22.素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的、 有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法；既提高學(xué)生覺(jué)悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言涫產(chǎn)進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過(guò)程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：聽(tīng)力教學(xué)，是聽(tīng)大意、聽(tīng)細(xì)節(jié)，還是聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)，目的一定要明確，每一次的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里，學(xué)生如何判斷分析所聽(tīng)語(yǔ)言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當(dāng)前

5、任務(wù)無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。這種課堂教學(xué)過(guò)程的目的不只是讓學(xué)生聽(tīng)懂，重要的是教給學(xué)生聽(tīng)的方法和技巧。）證明：連接AB 1 與 A 1 B 相交于 M ， 四、說(shuō)清教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)效率 則 M 為 A 1 B 的中點(diǎn)，連接 MD ， 新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過(guò)程，是新舊知識(shí)的同化過(guò)程，也是新知識(shí)的潛在意義得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生都是在母語(yǔ)達(dá)到一定程度時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對(duì)每一堂課都必須有清晰的教學(xué)思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)教學(xué)程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為了說(shuō)清教學(xué)程序，我們探索實(shí)踐了LSRF又D為AC的中點(diǎn)，引入程序（Lead-in）：充分了解學(xué)生已知道的知識(shí)是什么，該程序是以母語(yǔ)句子引入英語(yǔ)句型還是直接引入英語(yǔ)句型，用什么方法引入，用什么教具，時(shí)間的分配側(cè)重在哪里，這些因素對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣至關(guān)重要。 B1CMD，啟動(dòng)程序和運(yùn)行程序（Set-up and Run）：該程序是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，教法應(yīng)靈活組合，每個(gè)步驟的目的與意圖、板書(shū)的設(shè)計(jì)形式、時(shí)間的分配都要體現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)能否和新知識(shí)建立起最佳聯(lián)系。 又B1C平面A1BD，）：缺乏檢查反饋的教學(xué)程序，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)所授內(nèi)容的掌握情況，也就無(wú)法有