1、?愚公移山?教案沉著說課 ?愚公移山?選自修?列子·湯問? ,是古代寓言中的名篇 ,有生動的故事情節。又帶有神話色彩 ,歷來膾炙人口。文章 寓意明顯。反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神。 教學本文 ,首先應疏通文句 ,理解文意 ,積累文言詞語。其次應引導 學生思讀課文 ,把握愚公這一人物形象 ,體會比照、襯托手法的表達效果；探究文章的時代意義 ,時代需要愚公精神 ,激發學生勇敢面對困難 ,挑戰自我 ,爭做時代的驕子。教學目標 知識目標 1積累文言文重要的實詞、虛詞 ,辨析一詞多義。 2理解課文深刻的寓意。 能力目標 1反復朗讀課文 ,整體把握文意 ,探究文章的內涵 ,培養文言

2、文自讀能力。 2把握愚公這一人物形象 ,體會比照 ,襯托手法的表達效果。 德育目標 學習愚公精神 ,正視成長道路上的艱難險阻 ,勇往直前。教學重點 1積累文言文常用的詞語 ,培養語感。 2理解本文的時代意義。教學方法 1誦讀法 2辯論法 3品讀法 4理讀法 引導學生積累常見的文言詞語 ,包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。 5延伸拓展法教具準備 多媒體課時安排 1課時教學過程 教學要點 朗讀課文 ,整體感知；譯讀課文 ,把握文意；思讀課文 ,探究文章寓意；品讀課文 ,鑒賞文章寫法上的特點；研讀課文 ,聯系實際 ,總結升華。 教 學步驟 一、導語設計 愚公移山的故事家喻戶曉 ,同學們耳熟能

3、詳 ,愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash愚公移山。 學生欣賞畫面 ,品味美妙的樂曲。 二、朗讀課文 ,整體感知 1教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。 2學生齊讀課文 ,教師提示句子 停頓。 例如： 懲山北之塞 曾不能損魁父之丘 遂 率子孫荷擔者三夫 鄰人京城氏之孀妻有遺男 命夸娥氏二子負二山 3學生根據注釋提示 ,借助工具 書 ,疏通文句 ,圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流 ,教師巡視 ,答疑解惑。 4教師檢查學生自學情況。 分發文字資料 ,資料內容如下： (1)指出以下句中的通假字并解釋。 始一反焉 汝之不惠 亡以應 一厝朔東 無隴斷焉 (2)對加點字的解釋正確的一項為哪

4、一項( ) 懲山北之塞 A處分 B警戒 C苦于 出入之迂也 A繞遠 B迂腐 C困難 指通豫南 A指向 B手指 C一直 雜然相許 A允許 B贊成 C容許 且焉置土石 A哪里 B乃、才 C語氣助詞 (4)翻譯以下句子。 甚矣。汝之不惠! 遂率子孫荷擔者三夫 投渚渤海之尾。 冀之南 ,漢之陰 ,無隴斷焉。 學生自由答復 ,其余學生評價或補充。答案略寫。 5 教師播放教學圖片 ,每顯示一幅 ,學生用自己的語言描述或朗讀課文相關片斷。 第一幅：二山雄立圖 第二幅：在家庭會議上 第三幅：畢力平險圖 第四幅：愚公智叟辯難圖 第五幅：神靈移山圖 三、思讀課文 ,理解寓意 1學生分兩組 ,展開課堂辯論。 辯題：

5、愚公、智叟到底淮愚? 正方：愚公實愚 反方：智叟不智 辯詞選摘：正方：愚公實愚 兩座山雄偉高大實難移走；愚公年且九十 ,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱 ,況且只有一 個七八歲的孩子幫助；工具落后 ,敲石挖土 ,用畚箕裝了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾 ,隱土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦 ,有艱苦奮斗的精神；指通豫南 ,達于漢陰 ,確知 移山之利 ,有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持 ,使移山 之役得以順利開始；深明可移之理 ,“子子孫孫無窮匱也 ,而山不加增 ,有開展變化的觀點；感動天帝 ,將山搬走 ,顯示愚公移山 力量之大 ,精神感人至深；智叟知難而止 ,無所作

6、為 ,譏諷阻 攔愚公移山是真正的愚。 教師總結：經過一番劇烈的辯駁 ,愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實 ,那就是愚公不愚 ,智叟不智。 2提問：這是一篇古代寓言 ,它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢? 學生討論交流。 例如：要克服困難 ,就必須下定決心 ,只要堅持 不懈 ,成功終會屬于我們。 做任何事。都要有堅決的信念 ,要有恒心和毅力。 凡事預那么立 ,不預那么廢。 大小、多少是相對的 ,都可以向自己的對立面轉化 ,成功、失敗亦如此。 四、品讀課文 ,把握本文的藝術特征 1提問：如何理解課文的神話結尾? 學生自由發言。 生1：這是作者迷信思想的反映。 生2：這反映了作者階級的局限性。

7、 生3：這是對愚公移山巨大力量 和偉大精神的肯定和歌頌 ,也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾 ,增強了故事的藝術效果 ,使“愚公移山的形象更為高大、感人。 教師點撥：神話不同于迷信 ,在生產力極不興旺的社會條件下 ,人們只能夢想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。 2關于比照、襯托手法 學生討論 , 明確：文中有多處比照 ,如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的比照。愚公有實現“指通豫南 ,達于漢陰以造福人民群眾和后代子孫的宏偉抱負 ,對人力的無窮盡懷有堅決信念；智叟只看到自然的威力 ,看不到

8、人力的偉大 ,認為愚公移山是“不惠之舉 ,兩相比照 ,一個高尚 ,一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之 ,而智叟卻“笑而止之 ,比照之下 ,更顯出智叟見解鄙陋 ,對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心 ,提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑 ,嘲諷之意溢于言表 ,一“君 一“汝 ,境界全出。 文中運用襯托的例子也不少 ,如寫太行、王屋二山的高大 ,運土路程的遙遠 ,一年返家一次對顯現愚 公的氣魄 ,說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼和天帝的“感也從側面反映了愚公的決心不可動搖。 五、研讀課文 ,總結升華 教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎? 學生爭相發言。 教師總結： 愚公精神 的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要 這種精神。如果人人都只求眼前利益 ,哪里會有“神舟五號的發射成功 ,非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的開展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把 ,點燃智慧 ,照亮前行的路。去追尋明天的太陽! 六、課堂小結 教師朗誦?愚公移山?歌詞： 聽起來是奇聞 ,講起來是笑談 ,任憑那扁擔把脊背壓彎 ,任憑那腳板把木屐磨穿。面 對著王屋與太行