1、2019-2019年度第一學期五年級數學教學工作方案【】根據廣闊考生的需求 ,查字典數學網小學頻道現整理了2019-2019年度第一學期五年級數學教學工作方案 ,歡送大家進行!2019-2019年度第一學期五年級數學教學工作方案本學期 ,我所任數學學科的教學工作以課改新理念為導向 ,以培養學生的創新精神和實踐能力及解決日常生活中的數學問題能力為重點 ,以改革課堂教學為突破口、積極實踐合作學習教學模式 ,讓學生在動手實踐 ,自主探索 ,合作交流 ,大膽創新中學習 ,注重開展學生的個性和特長。現制定本學期數學教學方案如下：一、學生現狀分析本班共有學生34人 ,其中男生15人 ,女生19人 ,局部的

2、學生學習態度端正 ,學習習慣較好 ,空間觀念較強 ,上課時能積極思考 ,能夠主動 ,創造性地進行學習。但有局部學生能力較差 ,惰性較強 ,思維能力較差 ,應有的學生學習態度不端正 ,不能按時完成作業。學生的成績存在明顯的兩極分化 ,學困生的面還比擬大。針對這些情況 ,本學年在重點抓好根底知識教學的同時 ,加強學困生的輔導和優等生的指導工作 ,全面提高本班的整體成績。二、教材分析本冊教學內容包括 ,小數乘法 ,小數除法 ,簡易方程 ,觀察物體 ,多邊形的面積 ,統計與能性 ,數學廣角和數學綜合運用等。(一)小數乘法 ,這單元內容是在學生掌握了整數的四那么運算 ,小數的意義和性質以及小數加減法的根

3、底上進行教學的。因此小數乘法可以先轉化為整數乘法來進行計算 ,然后現再采用比照的方法 ,引導學生觀察因數和積中小數的位數 ,找出它們的關系 ,然后利用這一關系 ,準確找到積中小數點的位置 ,從而總結出小數乘法的計算方法。教學重點：小數乘法的計算方法教學難點：小數乘法算理的理解和表達教學措施：1、重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法2、教學時給學生提供充分的思考、交流的時機 ,幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。3、在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時 ,應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規律。4、充分利用課本中主題圖的數學信息 ,創設學生喜歡的情景 ,激發學生自主學習 ,自主計

4、算的興趣。課時安排：8課時(二)小數除法：可以根據小數點處理方法不同 ,分成兩種情況 ,一種是除數是整數的小數除法 ,另一種是除數是小數的小數除法 ,除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算 ,所以小數除以整數是學習小數除法計算的根底。教學時要重點突出怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。教學重點：小數除法計算方法教學難點：小數除法的算理及理解 ,商的小數點定位問題。教學措施：1、注意抓住新舊知識的連接點為新知識的學習奠定好根底。2、聯系數的含義進行算理指導 ,幫助學生掌握小數除法的計算方法。3、在探討計算方法的過程中 ,教師不要急于告訴學生解決問題的方法 ,

5、而要關注學生的想法 ,在學生都有自己的想法的根底上 ,再組織學生進行討論 ,通過學生的相互啟發 ,相互影響獲得解決問題的方法。4、指導學生進行練習時 ,要關注對學生解題思路的指導 ,同時還關注學生的一些解題技巧 ,從而培養學生靈活解決問題的能力。教學課時按排：11課時(三)觀察物體 ,學生日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗 ,通過第一段的學習 ,已經能識別從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本單元在此根底上 ,通過觀察較為抽象的幾何形體、使學生進一步認識到從不同位置觀察物體 ,所看到的形狀是不同的 ,使學生能正確識別從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀

6、。教學重點：正確識別從不同的方向所觀察到的物體的位置關系和形狀。教學難點：正確識別從不同的方向所觀察到的一組立體圖形的位置關系和形狀。教學措施：1、充分用教具和學具進行直觀教學 ,通過觀察和學生動手搭配 ,培養學生的空間想象力和思維能力。2、切實組織好課堂活動 ,讓所有的學生都真正地 ,實實在在地進行觀察和操作 ,同時鼓勵學生敢于發表自己意見 ,與同伴交流自己的想法 ,在交流中理清思路 ,互相啟發。教學課時安排：3課時(四)簡易方程：這單元內容在學生學習一定的算術知識(如整數、小數四那么運算及其應用) ,已初步接觸了一點代數知識(如用字母表示運算規律)的根底上 ,進行學習的 ,其意義表現在：1

7、有助于培養學生的抽象概括能力。開展學生思維的靈活性 ,2、有助于穩固和加深理解所學的算術知識。3、有利于加強中小學數學的銜接。其中用字母表示數是學習方程的根底 ,方程的意義是學習解方程的根底 ,稍復雜的方程那么是解方程的開展。教學重點：用字母表示數和簡易方程的解法教學難點：用含有字母的式子表示數量關系;簡易方程在解決實際問題中的運用。教學措施：1、關注具體實例 ,發揮具體實例對于抽象概括的支撐作用 ,及時引導學生超脫實例的具體性 ,實現必要的抽象概括。2、教學時 ,充分用好教材資源 ,進而從本地、本校的特色出發 ,適當補充一些學生身邊的題材 ,以進一步激發學生的學習熱情 ,培養學生的數學應用意

8、識。3、培養學生標準書寫和自覺檢驗的良好習慣。4、聯系生活實際 ,讓學生理解數學與生活的密切關系。同時注重學生解決實際問題能力的培養。教學課時安排：12課時(五)多邊形的面積。這局部內容是在學生掌握了平行四邊形、三角形和梯形的特征以及長方形、正方形面積計算的根底上學習的 ,它們是進一步學習圓面積和立體圖形外表積的根底。這些圖形面積的計算是以長方形面積計算為根底 ,以圖形內在聯系為線索 ,以未知向轉化為根本方法開展學習 ,而各類圖形面積公式的推導均采用讓學生動手實驗 ,先將圖形轉化為已學過的圖形 ,再通過合作學習的方式 ,探索轉化后的圖形與原來圖形的聯系 ,發現新圖形的面積計算公式這一過程。另外

9、本單元還安排了兩個你知道嗎?介紹我國古代數學著作和數學家對平面圖形面積的推導和計算方法 ,豐富學生對我國教學史的認識。教學重點：多邊形面積的計算方法教學難點：平面圖形面積計算公式的推導過程。(算理)教學措施：1、加強直觀操作。在教師引導下 ,讓學生在獨立思考和合作交流的根底上進行操作 ,切忌由教師帶著做 ,通過實際操作活動 ,開展學生的空間觀念 ,培養動手操作能力。2、在本單元教學中 ,應以學生的探究活動為主要形式 ,教師加強指導和引導 ,滲透轉化思想 ,引導學生主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯系 ,從而找到面積的計算方法 ,切忌由教師直接演示講給學生。利用討論和交流等形式 ,要

10、求學生把自己操作-轉化-推導的過程表達出來 ,以開展學生的思維和表達能力。3、教師要尊重學生的想法 ,鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題;要關注學生的個性差異 ,對學困生進行適時點撥 ,讓不同的學生得到不同的開展。教學課時安排：9課時(六)統計與可能性。本單元的學習內容主要有兩個方面：一是事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性 ,會求簡單事件發生的概率;二是理解中位數的意義 ,會求數據的中位數 ,在統計分析中能根據實際情況合理選擇適當的統計量來描述數據的特征。教學重點：1、體驗事件發生的可能性及游戲規那么的公平性 ,會求簡單事件發生的概率 ,2、理解中位數的意義及求法。教學難點：

11、1、能按指定的要求 ,設計簡單的游戲方案 ,2、通過有趣的活動 ,使學生在不知不覺中學會用分數表示可能性。大小的知識 ,理解中位數的統計意義 ,并會將這些知識運用到實際生活中去。教學措施：1、加強對學生概率素養的培養 ,增強學生對隨機思想的理解不要把豐富多彩的可能性內容變成了機械的計算和練習。在教學中 ,教師注意結合學生熟悉的游戲 ,活動(如擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等) ,讓學生親自動手試驗 ,在試驗中直觀體驗事件發生的可能性 ,探究游戲規那么的公平性與等可能性事件的關系等 ,使其經歷知識的形成過程。2、教學時結合學生已經很熟悉的平均數、進行比照教學 ,以幫助學生弄清中位數和平均數的聯系和區別

12、,使他們明白 ,平均數主要反映一組數據的總體水平 ,中位數那么更好地反映了一組數據的中等水平(或一般水平)3、中位數在一組數據的數值排序中處于最中間的位置 ,因此 ,在教學中 ,教師組織學生開展一些調查活動 ,然后再利用中位數的這一特點進行初步的統計分析。教學時間安排：4課時(七)數學廣角主要是向學生滲透一些主要的數學思想方法。本單元是通過日常生活中的一些事例 ,使學生初步體會數學編碼思想在解決實際問題中的應用 ,并通過觀察、比擬、猜想來探索數字編碼的簡單方法。讓學生學會運用數進行編碼 ,初步培養學生的抽象 ,概括能力。教學重點：數字編碼簡單方法的探索 ,學會用數編碼。教學難點：數字編碼的運用

13、。教學措施：1、創設學生非常熟悉的生活情境 ,讓學生探討用編號的方法來區分不同的人或物。2、恰當把握教學要求 ,學會運用數進行編碼 ,培養學生的抽象、概括能力。3、允許學生采用不同的形式 ,放手讓學生親身去體會、經歷運用所學知識解決實際問題的過程 ,培養學生的探索精神和實線能力。教學課時安排：3課時三、教學目標1、使學生比擬熟練地進行小數乘、除法的筆算。2、在具體情境中會用字母表示數 ,理解等式的性質 ,會用等式的性質解簡單的方程 ,用方程表示簡單情境中的等量關系并解決問題。3、探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。4、能識別從不同方位看到的物體會的形狀和相對位置。5、理解中位數的意義

14、 ,會求數據的中位數。6、體驗事件發生的等可能性 ,以及游戲規那么的公平性 ,會求一些事件發生的可能性;能對簡單事件發生的可能性作出預測 ,進一步體會概率在現實生活中的作用。7、經歷從實際生活中發現問題 ,提出問題 ,解決問題的過程 ,體會數學在日常生活中的作用 ,初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。8、初步了解數字編碼的思想方法 ,培養發現生活中的數學的意識 ,初步形成觀察、分析及推理的能力。9、體會學習數學的樂趣 ,提高學習數學的興趣 ,建立學好數學的信心。10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。四、學科綜合實踐措施唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者

15、稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗 ,安排了兩個數學綜合應用的實踐活動 ,讓學生通過小組合作的探究活動 ,運用所學知識解決問題 ,體會探索的樂趣和數學的實際應用 ,感受用數學的愉悅 ,培養數學意識和實踐能力。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。總之 ,要精心設計每節課來激發學生的學習興趣 ,向課堂要質量 ,減輕學生