1、?小小的書櫥?教學札記新教材的使用 ,給廣闊低段語文教師的課堂教學帶來許多困惑 ,因為識字量和寫字量的增加 ,使得低年級閱讀教學任務變得十分艱巨 ,既要進行朗讀指導 ,又要進行識字和寫字教學 ,而且識字寫字教學又是低年級的教學重點。那么低年級閱讀課到底應該怎樣上？什么時候進行識字 ,什么時候進行寫字指導 ,第幾課時進行閱讀教學 ,課后問題如何處理等等問題一直困擾著大家。所以 ,今天給各位教師安排了三年級主體課文的完整課堂教學 ,實際就是我們常態下的課堂教學 ,主要是讓各位教師看一下 ,面對新教材 ,怎樣科學地、合理地安排兩課時的教學任務 ,怎樣落實新的課改理念 ,怎樣根據?語文課程標準?的要求

2、有效地完成教學任務。今天展示給各位教師的兩節課雖然是北師大教材的閱讀教學 ,但是無論是哪個版本教材 ,教學理念是相通的 ,都是依據?語文課程標準?而設計教學目標的。殊途同歸 ,方法是可以借鑒的。接下來 ,我就和各位教師交流這樣一個主題：低年級閱讀課怎樣上？一句話：低年級閱讀教學以讀為主。低年級閱讀課以讀為主 ,在讀中理解 ,在讀中感悟 ,重點是培養學生朗讀能力其實無論哪一年級的閱讀課都應該以讀問主 ,這是無可厚非的。那么兩課時怎么安排呢?大家已經看到了 ,剛剛這兩節課 ,第一課時主要是圍繞課后問題引導學生讀好課文 ,通過大量的、多種形式的朗讀訓練 ,讓學生感悟文章內容 ,學習語言 ,培養語感。

3、在培養學生朗讀能力的同時 ,潛移默化地進行了識字教學 ,第一課時的識字教學是隱性的教學 ,利用了學生的無意識記能力。第二課時進一步訓練有感情的朗讀課文 ,重點進行了寫字指導 ,培養學生寫字能力。大家都知道識字寫字教學是低年級教學的重點 ,把閱讀教學安排在第一課時 ,不是不重視識字寫字教學 ,主要是要突破識字寫字這個難點 ,分步進行 ,低年級教師可以在讀文前讓學生圈畫出不認識的字 ,以便在讀文的過程中借助漢語拼音讀準字音 ,通過反復讀文發揮無意識記的作用先認識漢字的讀音；在理解課文內容的過程中 ,通過詞、句等語言環境來理解生字的意思第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況 ,以便分清重難點 ,在第

4、二課時有的放矢地進行寫字教學；第二課時有感情朗讀之后 ,第一課時發現學生識記不牢的字第二課時要先加以強化 ,然后即進行寫字指導 ,通過這樣的步驟就到達了生字的認、讀、寫、用四會。識字的分步教學分散了難點 ,符合兒童的心理特點和認知規律 ,能收到比集中識字更好的效果。并且這樣教學才不至于影響閱讀教學的質量。那么在具體的教學中教師是怎樣做的呢？下面我就從三個方面來評析一下：一、低年級閱讀課以讀為主 ,訓練朗讀第一課時的課堂教學以讀為主 ,通過各種形式的讀培養了學生的朗讀能力。?語文課程標準?無論是哪一個學段閱讀的第一項要求都是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初讀課文時發揮學生自主學習能力 ,

5、運用了三種方式訓練學生朗讀能力。第一遍讀課文 ,要求學生用自己喜歡的方式把字音讀準 ,也就是課標要求的讀正確。第二遍讀課文 ,教師要求學生自由讀 ,做到不丟字 ,不加字 ,把課文讀通順 ,也就是課標要求的讀流利。第三遍讀課文 ,教師要求學生默讀 ,劃出有幾個小節 ,也是邊讀邊思考。初讀課文這個環節一年級教師應該怎樣做呢？一年級教師在第一遍讀文時可要求學生看拼音把字音讀準 ,在第二遍讀文時 ,可要求學生拼音漢字對照把字音讀準 ,第三遍讀文時可要求學生不看拼音試著把字音讀準。教師安排的這三次讀文 ,實際上是讓學生在整體感知課文的同時 ,落實了?語文課程標準?的階段目標要求。在學生能正確、流利地朗讀

6、課文的根底上再展開與文本的對話 ,這樣才能優化課堂教學效果。精讀理解課文內容時 ,教師運用了指名讀、學生賽讀、教師范讀、師生共讀、同桌互讀、齊讀等方式 ,培養了學生的語感 ,提高了學生的朗讀能力。這局部教學教師充分鼓勵學生自讀理解 ,結合學生互評激發學生的讀書興趣 ,提高學生的讀書能力。通過對重點詞語、句的理解 ,把文本當成學生自己的文章來讀 ,讀出對文本的體會。通過讀寫結合的訓練 ,幫助學生拓展文本內容。品讀體會文本內容 ,使學生的情感得以升華 ,學生沉浸在讀書的樂趣中 ,書聲瑯瑯的課堂流淌著生命的活力。二、低年級閱讀課以讀帶識 ,隨文識字識字教學是在閱讀教學中完成的 ,是隱性教學 ,充分利

7、用了學生的無意識記來到達識字的目的 ,學生在深入理解課文內容的同時 ,也加深了對生字的印象 ,通過對重點詞語的理解 ,到達在語境中識字的目的。第一課時的識字教學是按照這樣四步進行的:第一步 ,教師在學生初讀課文時 ,讓學生圈畫生字 ,引起學生的注意 ,發揮學生已有的識字能力 ,用自己喜歡的方式識字。同桌之間進行正音 ,進行有意識記。這一步識字教學是融在閱讀教學中進行的。第二步 ,在精讀課文時 ,學生通過反復讀文發揮無意識記的作用先認識漢字的讀音。學生每讀一次課文都會與生字見一次面 ,加深一次印象 ,反復讀文 ,反復加深生字在腦海中的印象。第三步 ,在理解課文內容的過程中 ,通過詞、句等語言環境

8、來理解生字的意思。比方:學生在理解“浩瀚一詞時 ,加深了對瀚字的印象 ,同時在語境中理解了浩瀚一詞的含意。還有其他詞語的理解比方:遨游一詞中“遨字等。第四步 ,在品讀課文時 ,又一次發揮了無意識記的作用 ,使學生再次在語言文字中加深對生字的印象 ,從而初步理解生字的含意。第五步 ,第一課時結束前應檢查一下學生的認字情況 ,以便分清重難點 ,在第二課時有的放矢地進行寫字教學。(因為任老師在與學生對話時 ,耽誤一些時間 ,所以檢查認字情況這一項就沒有進行。)為什么識字要在閱讀教學進行呢?主要是因為二類字的要求只是到達會認即可 ,另外在語境中識字也是課程標準的一項要求。三、低年級閱讀課以寫促學 ,認

9、寫分開各位教師都知道 ,識字寫字教學是低年級教學的重點 ,尤其是要求學生會寫的字 ,必須要到達四會：會讀 ,會寫 ,會用 ,會講。所以第二課時重點進行寫字指導是非常有必要的。一般的情況下 ,要求學生會寫的字通常是十個左右 ,要求學生掌握的字這么多 ,所以一定要用一課時的時間完成教學任務 ,否那么的話 ,就不會有較好的教學效果。教師在指導學生寫字的時候 ,一定要進行范寫 ,不過不是每個字都進行范寫 ,應該挑典型的 ,具有代表性的進行重點指導。?語文課程標準?第一學段關于識字與寫字第3條要求是：“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首 ,能按筆順規那么用硬筆寫字 ,注意間架結構 ,初步感受漢字的美。所

10、以教師一定要加強筆順規那么的要求 ,現在走進低年級的課堂 ,常常看到學生不按筆順規那么寫字 ,這跟教師平時教學要求不嚴格有關系。第4條的要求是養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣 ,書寫標準、端正、整潔。所以教師一定要在課堂上培養學生良好的寫字習慣 ,使學生受益終身。?小小的書櫥?這篇課文里要求學生會寫的字有七個 ,而且在結構上分成了兩類 ,這為教師指導寫字提供了方便。教師對五個左右偏旁的字指導得恰到好處 ,對最難寫的字“櫥 ,進行了重點指導 ,使學生明白了“櫥字的根本結構是左窄右寬。對第二個左右結構的字 ,采用了半扶半放的方式進行指導 ,讓學生口述書寫方法 ,教師在黑板上書寫。另外三個左右結構

11、的字 ,教師采用放手的形式 ,讓學生自己動手書寫 ,因為此時學生已經掌握了左右結構字的特點:“左窄右寬。這時 ,放手讓學生自主寫字 ,發揮學生主體作用 ,進行互評 ,培養了學生的審美能力。(本來這三個字教學最初是安排學生自己在本上寫 ,然后在實物投影上展示 ,學生評價修改 ,可是因為學院的實物投影不能用 ,所以臨時改的教案 ,讓學生到黑板前書寫 ,為了便于學生之間的互評。)教師們在操作的時候 ,應該是怎么方便怎么做!在進行了教、扶、放的教學過程后 ,教師又安排了合作學習 ,讓學生通過交流 ,學會書寫上下結構的字“魯 ,使學生在合作中學會學習。對于“尊字的處理 ,教師采用了舊字帶新字的方法 ,輕

12、而易舉地突破了難點 ,收到了較好的教學效果。對于寫字指導課的教學 ,教師要留給學生足夠的書寫時間 ,學生寫字量必須到達五十個左右。一、二年級的學生寫字慢 ,可以逐年降低要求。但是也應該有個最低標準 ,也就是每個字至少寫五個。為什么要求寫字的數量 ,因為學生只有在課堂上認真寫字 ,才能正確把握每個生字的筆順規那么 ,養成正確的寫字姿勢 ,形成良好的寫字習慣。同時寫字效果也十分顯著。今天任老師第二課時的寫字課 ,每個學生寫了四十九個字 ,差一個字不到五十個 ,有效地利用了課堂教學時間。當然這兩節課 ,除了以上三點值得借鑒之外 ,還有許多亮點值得我們學習。比方 ,1、教師角色的轉變非常明顯 ,在課堂上 ,我們不難發現 ,任老師能尊重學生的主體地位 ,充分發揮學生自主學習的能力 ,與學生交流非常平等、民主 ,教師的點撥表達了教師是學生學習的伙伴 ,是學生學習的合作者和引導者。2、本節課教師對詞語的處理可謂是潛移默化 ,比方理解廣闊的世界和浩瀚的海洋時 ,教師讓學生舉起手中書 ,借機告訴學生無數本書構成浩瀚的海洋 ,浩瀚的海洋又會聚成了廣闊的世界 ,多么生活化的理解。3、課堂上教師還能巧妙地利用文本進行小練筆 ,培養學生興趣 ,進行讀寫結合的訓練。4、語文教學的最終目的是使學生愛讀書 ,讀好書 ,會讀書。本次課堂教學 ,學生帶著兩本書走進了課堂