1、?小獅子愛爾莎?教學札記老師們 ,下面 ,我代表我校四年組 ,對我校青年教師崔艷所執教的?小獅子愛爾莎?一課 ,從教學策略方面作一個簡單的分析。不當之處在所難免 ,請各位同行指正。首先談談關于教學目標的制定。一知識與能力1、認識本課21個生字 ,學會其中的14個。2、懂得課文記述順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。3、了解小獅子愛爾莎的生活習性和小獅子和“我的親密關系。4、懂得“我把小獅子放回大自然的原因。目標2的指定為的是落實?新課程標準?中對第二學段的閱讀提出的要求：“能初步把握文章的主要內容；目標3的制定要完成的是培養學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；目標4的制定著眼于培養學生初步

2、“體會文章表達的思想感情。二、過程與方法：1、能夠在“自主、合作、探究的學習中 ,圈點 ,勾畫 ,摘錄 ,自己閱讀 ,互相協作 ,大膽交流 ,獨立體驗。2、把在當地了解到的動物的情況與文中的人、事、物、情結合起來 ,并發表單獨的見解。這兩條目標 ,一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求 ,一方面從自主學習 ,個性化學習 ,創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息：“閱讀是學生的個性化行為 ,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解。三、情感與態度1、理解“我和小石子之間的深厚感情 ,培養保護野生動物、保護野生動物的情感。這一條目標比較忠實的反

3、映了教材編撰者要求從小培養人們保護野生動物、保護野生動物的意圖。接下來我談談自學建議。自學建議：1、讀課文 ,自學生字 ,了解課文大意。2、收集、整理獅子的有關資料 ,并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊·亞當遜寫的?野生的愛爾莎?這本書 ,并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料 ,并樂意與同學交流。4、做做調查 ,了解重慶地區保護動物的情況 ,并把了解到的情況做好記錄。這所有的自學建議只有一個目的：就是培養學生搜集處理信息 ,認識世界的能力。下面談談教學過程。先簡單談談第一課時安排的內容。一、激趣導入、誘導探究：1、板書課

4、題 ,自由提問。師挑出其中有價值的問題 ,板書。2、揭示課題 ,簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)二、初讀課文、整體感知：1、自由讀課文 ,找出不懂得地方。2、自學生字詞 ,掃清字詞障礙。三、再讀課文 ,把握脈絡：1、默讀課文 ,畫出點名愛爾莎年齡的語句 ,想想課文是按照怎樣的順序介紹的？2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事？3、利用表格 ,小組協作學習：事件我愛小獅子的詞、句小獅子愛我的詞、句出生.成長洗澡.勇斗犀牛.換牙.遠足.送走后.發高燒.分別.四、自讀課文 ,交流體會：1、這篇課文給你留下的總體印象是什么？2、全文第一自然段主要寫了什么？下面談第二課時。第一步：創設情

5、景 ,引發動機我們首先出示課件1：隨著聲音咆哮 ,出現雄師動態近景 ,接著出現了獅子圍獵捕食動態畫面。這一些鏡頭 ,在教學的第一時間 ,一下子就調動起同學們的充分注意與高度興趣 ,頓時使通學生的學習狀態極度興奮？緊接著 ,老師提出問題：獅子本是野獸 ,是大型肉食動物 ,但小獅子愛爾莎為什么這么溫柔、可愛、善解人意呢？以至與最后與作者到達了難以割舍的地步。這一問題利用當前場景 ,用數學劃歸原理 ,把學生的未知轉化為生活經驗 ,把書本的未知與生活經驗的璉接起來 ,為學生利用已有經驗自主學習搭建好了支架。接著 ,老師利用課件展示兩組問題 ,讓學生選擇閱讀、協作探究。這樣做 ,是引導學生作個性化的選擇

6、性的學習 ,激發學生學習興趣進一步的高漲。學生根據自己選定的研究專題 ,在主動積極的思維和情感活動中 ,對文本作初步的自主的理解。當然 ,我們應當成認 ,學生此時的探研還是較粗淺的 ,對問題實質的把握還不夠準確 ,但更主要的是 ,學生已把問題當作了自己的真實的任務 ,有完成任務的沖動、愿望與閱讀的期待。第三步：協作交流 ,體驗感悟。1、研究第一組問提的同學 ,可以談談作者寫小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例？從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動？為什么使你感動？2、研究第二組問題的同學 ,可以談談作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然 ,為此 ,作者做出

7、了哪些努力？文中的哪些段落 ,句子使你感動？為什么使你感動？3、出示課件3。選擇音樂 ,配樂朗讀課文中最感動你的地方。在這里 ,我們充分利用課件資源 ,鼓勵學生多角度、有創意的閱讀 ,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評 ,擴展學生思維空間 ,使學生在自主閱讀中 ,加深理解和體驗 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟示 ,享受審美樂趣。第四步：交流爭鳴、形成博愛。教師先提出問題：同學們討論一下 ,為維護自己的觀點劇烈的辯論也很好：愛爾莎與作者情同母子 ,分別時一個“莫大的痛苦；一個“戀戀不舍；那么 ,到底是回到大自然好？還是留在作者身邊好呢？這一步是文本閱讀的深化和開展。是學生、教師、文本的劇烈對話。在整個對活中 ,教師在非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時 ,又充分利用信息技術 ,對學生作潛移默化的引導。最后 ,聯系生活 ,升華主題。在最后一環節 ,我們將書本與生活緊密結合起來 ,著眼于學生高尚