1、?小松鼠找花生?教學案例與點評【教學設想】?小松鼠找花生?是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生 ,花生是在地下結果的。全文共五個自然段 ,以小松鼠找花生為線索：花生開花了小松鼠想摘花生過冬小松鼠始終沒找到一個花生小松鼠疑心花生果被人摘走了-蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段 ,使學生了解花生長在地下的特征 ,激發他們認識自然的興趣。科普童話既富有童趣 ,又蘊含著科普知識 ,因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？、初讀整體感知：?標準?指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和

2、評價的能力 ,因而 ,在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點 ,要敢于放手 ,讓學生有充分的時間去讀 ,在讀得連貫、順暢上下功夫 ,讓學生在誦讀實踐中增加積累 ,開展語感 ,加強體驗與領悟。、精讀品味領悟：對精讀的要求是抓住重點句段 ,細加品味 ,感悟入情。這其中的關鍵是要突出一個“悟字 ,即根據小學生的認知心理和課文特點 ,在閱讀、形象感知課文內容的根底上 ,引導學生理解。在指導學生精讀時 ,我采取了以下一些方法： 看畫面 ,讀有關的課文句段； 提出問題 ,找有關語句讀； 理解內容后 ,動作表情演讀。重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學 ,努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象根底上

3、進行。最后讓學生配合課文內容、課堂表演 ,對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授 ,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力 ,教學中盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力 ,讓他們仔細閱讀課文 ,從課文中尋找答案 ,發表見解。激發學生努力去尋找學習的鑰匙。【教學過程】一、創設情景 ,揭示課題、出示多媒體畫面：小松鼠今天老師給大家帶來了一位新朋友。你們瞧 ,它是誰？、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？設置懸念 ,激發學生的讀書欲望二、初讀課文 ,整體感知、學生自讀課文的要

4、求：讀準字音 ,讀通課文 ,并標好自然段。、指名分自然段朗讀 ,學生評價。、指導生字和有些長句。為學生鋪路架橋 ,降低了朗讀的難度三、細讀課文 ,促進感知、學習第一自然段： 指名讀。 出示花生畫面這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？ 指導朗讀。直觀的畫面 ,在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色 ,幫助學生理解詞語、學習第二自然段：過渡：多美的花生呀 ,小松鼠好奇極了。 分角色朗讀對話。 松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么快樂？指導學習朗讀：“它想。、學習三、四、五自然段：過渡：小松鼠有了個美好的愿望 ,它盼啊盼啊 ,它找到果子了嗎？ 輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也 ,并進行朗讀指導。 老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪 ,自言自語地說 指導朗讀“自言自語地說可以加上自己的動作、神態。 表情朗讀。、突破難點 出示多媒體畫面小朋友 ,你能告訴小松鼠 ,花生躲到哪兒去了嗎？ 用“因為所以說說為什么直到金色的小花都落了 ,小松鼠也沒看見一個花生。以問促讀 ,問促結合 ,有效地組織起學生的注意及興趣 ,為學生創造一個主動學習的環境四、 回歸整體 ,表情朗讀同桌朗讀 ,邊讀邊輔以動作、表情 ,把小松鼠找花生的情景形象地表達出來課堂演讀 ,變“講臺為舞臺 ,最大限度地使學生的思想情感得以升華五、指導書