1、乘法的初步認識教學反思(共10篇)乘法的初步認識教學反思(共10篇) 篇一：乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思 在與小白鄉進行的教研活動中，我講了二年級的乘法的初步認識這一課，這是小學生第一次接觸有關乘法的知識，在新課的導入時，我主要是利用學生已有的知識為基礎，提問學生有關乘法你們了解哪些知識？學生從各個方面說，首先教師對學生已有的知識做一個了解。其次為揭示“相同加數”和“求幾個相同加數的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創設情境，激發起學生求知的欲望。 本節課教學中，充分相信學生的能力，讓學生通過自己活動去探究生成。如新課階段，教師讓學生算一算每個圖形各用了幾根小棒，列出

2、算式。這時，并不規定列加法算式，而是讓學生自由發揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過對左右兩邊算式的觀察比較發現加數相同時可以改寫成乘法算式，加數不同時不能直接改寫成乘法。在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養學生的學習能力。 加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，并培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。 精心設計的練習，避免了集中練習對學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示

3、“5×2”的意義，將趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對乘法的認識，同時也讓學生體會到學習數學的樂趣。由于給了學生自由發揮的空間，學生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學生充分發揮了自己的主體地位，學習效果非常好。 本節課主要的問題是我沒有掌握好學生自學的時間，這個環節放的有點時間多了，導致后面的練習時間緊，這說明教師還是對學生的能力不是太了解，就這一點也希望和其他老師們共同探討研究一下。 篇二：乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思 這是一節平常得再也不能平常的課乘法的初步認識。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這

4、個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。 教學情景： 1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽

5、到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。 2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。 3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。 擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。 4、學生擺圖形。 5、匯報交流。 師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共

6、用了多少小棒。并把算式寫在紙上。 個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。 生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。 生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。 生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。 生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。 師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。 反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。 1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現

7、“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是

8、生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。 2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：

9、在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。 3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。 這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，

10、讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。 篇三：乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思 乘法的初步認識是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時，遵循 “導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓學生親身

11、經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在本課的教學環節上，努力體現以下幾點： 1.創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。根據學生好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。 2.經歷乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從學生的基礎出發，放手讓學生主動地提

12、出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加，這一系列的算式隨著加數的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。 3.給學生一定的思維發展空間，培養創新精神。我安排了學生自主探索加法的簡便寫法部分教學環節。學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學生想到用符號、用語

13、言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護他們的創造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。 不足之處：課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學過程中，一開始學生就說出了用乘法解決問題。因為這個班的學生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經驗。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒有靈活的順著學生的思維，讓學生說出想法。應該靈活的順學而導，在“導”上下功夫。所以今后我應該在備課時就精心的備學生，精心預測課堂上學生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。 篇四：乘法的初步認識教學反思2乘法的初步認識教學反思 “乘

14、法的初步認識”這節課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義乘法的初步認識是學習乘法口訣的基礎。 在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的

15、設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我借助教材設計，用小棒拼擺圖形的活動，再由計算“一共用了多少根小棒？”讓學生列出各種連加算式，進而選擇相同加數相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入學生喜愛的擺小棒活動之中，并創設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增

16、強學生學習數學的興趣。 在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方。 1、沒有對教材進入深入地研究，比較其他版本教材，擇優設計教案，選擇教法。上完課，通過課堂效果，反觀教材，發現在乘法概念的引入時，利用教材中的主題圖或蘇教版主題圖先讓學生列連加算式，然后通過比較找相同點體會“相同加數”、“相同加數的個數”，從而引出乘法的概念。再把例1的擺小棒活動作為練習鞏固新知，這樣學生對新知的掌握可能更清晰明了，課堂也更效。 2、課堂的駕馭能力還有待提高。新知探索的擺小棒活動所用的時間太長，學生擺出的圖案個數比較多，浪費了時間，使課堂不夠緊湊。上課的激情不夠，沒有充分調動學生的積極性，課堂比較沉悶。 教

17、完了“乘法的初步認識”，我有許多的感慨。以前備課只是為了教課本而教，并不懂得從縱向整套教材中理解所要上的課程的位置作用，以及從橫向上研究教材，比較各種版本教材的優缺點，擇優而教。就自身來說，也做不到真正站在學生的角度思考數學問題，用心教學。今后應當認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。 篇五：乘法的初步認識教學反思2016-2016學年上學期二年級果力完小數學公開課教學反思 乘法的初步認識 各位老師，大家好。我先談談對公開課的認識吧。我認為 學校開展公開課的目的就是要大家學習優秀教師的課。一般的 是否有意義呢，我認為同樣有意義，并不是為自己找臺階下，而是

18、，我認為，失敗的課更有交流的價值。因為失敗的課讓我們有了更多的遐想。有好多個這樣上可能更好，大家都有自己的想法，觸動了大家的思緒。讓大家的大腦有了更為勤奮的思考和假設。 我覺得自己的這一節課應該可以打60分，算是勉強及格吧。回顧這一堂課，發現自己有很多不足之處，沒上兩年課，覺得還是有點緊張。留有很多遺憾。如果要為自己開脫的話，我想，也許是十五、六年沒有從事低段教學，或許是沒有參加數學課程的改版培訓吧。唯一的辦法只能是在下一節課中彌補。在以后的教學中不斷努力，不斷積累，不斷進取，更多的是多與大家交流，向大家學習，爭取進步。 我努力尋覓這堂課中自己的幾個小優點，夸夸自己，長長自信吧。1.基本能優化

19、教學課件。二年級數學課程改版以后，很難從網上下載完整的教學課件，自己只能從下載的課件中刪選，進一步優化。2. 備學生備細節。教材插圖是游樂園，而結合我們地方農村，學生幾乎不說不出游樂園里的各種項目。所以我特別標明各種項目名稱。讓學生一目了然，節短了教學時間。3.上課帶點趣味。二年級的小朋友，注意力集中一般在20分鐘左右。為了讓學生輕松愉悅地上課，我認為帶點趣味的東西是有必要的。比如說，我在教授英國數學家時，就用趣味化來讓學生了解并能基本記憶。奧特曼的的哥哥：奧特雷德。4.基本完成教學任務，學生基本認識了乘號，初步掌握了乘法的算式的寫法和讀法。5.掌握學生特點。學生喜歡被老師夸，于是學生作業能在

20、班上呈現出來，學生特別高興，特別開心。我想，在以后的教學中，我是否從夸學生這一點入手，多想學生的優點，多用優點來表揚學生，讓他們熱愛學習，喜歡數學。 這節課的不足之處就很多了，在這里我就撿幾點與大家交流：1.普通話不標準，還說錯話。（幾個5根手指）2.時間分配不怎么合理。（還未教授“乘數和積”這一概念、還有三個鞏固題沒能完成）3.在做一做時，沒有特別強調題目，個別同學沒能按題目要求完成練習。4.不敢把時間給學生，擔心教授不完教學內容。5.不敢放手，擔心學生速度特慢，完不成教學任務,如，導入時幾個加法題的分類，我只能引導幫助學生很快地完成分類。達不到預期目的。于是學生獨立思考的時間就少了，6.媒

21、體的運用未能使抽象的數學問題具體化、直觀化、生活化，教學重點、難點未能迎刃而解。未能達到運用媒體的效果，只起到自己在多媒體運用上鍛煉。7.在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數都相同的等式寫在黑板上。”這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。應該有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數的加法算式才能得出乘法。8.在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。 篇六：乘法的初步認識教學設計及反思乘法的

22、初步認識教學設計 教學內容： 人教版小學數學二年級上冊第4446頁例1和“做一做”及練習題。 學情分析 ： 學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，并且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的欲望，根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下： 教學目標： 1、讓學生在具體的情境中體會乘法運算的意義，認

23、識相同加數相加可以用乘法計算，認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。 2、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程，體驗求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。 3、感受數學知識與生活的密切聯系，培養學生對數學學習的興趣，更加熱愛數學，培養學生認真觀察、獨立思考的學習習慣。 教學重點： 知道乘法運算的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。 教學難點： 初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。 教具準備： 課件 小棒若干 練習紙 教學過程： 一、創設情景 師：孩子們，假期的時候爸爸媽媽都帶你們去過游樂園吧，那里是小朋友們最喜歡去的地方，今天老師就帶你們這些聰明

24、的孩子去逛一逛。大家看這里都有什么呀？ 學生可能說：小火車、過山車、摩天輪、小桌子等等。 師：摩天輪上有多少人？你會列式嗎？學生列式，教師板書 44444=20 同意嗎？ 師：一起來讀一讀這個算式 你為什么這樣列式？（每組有4個人，一共有5組） 有幾個4相加？ 過山車上有多少人？ 你會列式嗎？學生列式，教師板書 222222=12 你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個2相加？ 小火車上有多少人？你會列式嗎？學生列式，教師板書 3333=12 你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個3相加？ 好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意） 二、探索新知 1、觀察P4

25、5擺小棒的情境圖 看老師這里的小朋友在做些什么？（課件出示P45的情境圖）這里正在進行有趣的拼圖游戲。 師：誰能說說每個小朋友擺出了什么圖形？ （雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星） 小明擺的是什么？擺了幾把雨傘？每把雨傘用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎樣列式？ 學生說算式，教師板書 分別觀察每個同學擺的圖形，請同學說一說擺的是什么？擺幾個？每個用幾根小棒？一共用多少根？學生列式，教師板書 （相同加數的算式寫左邊，不同加數的算式寫右邊） （2）分類。 師：仔細觀察左邊的算式，默默地讀一讀，你發現了什么？左邊這些算式都有什么相同的地方？生：都是加法算式，加數都一樣 師：再仔細觀察右邊的算

26、式，默默地讀一讀，你又發現了什么？這些算式和左邊的算式比較有什么不一樣的地方？ 生：加數都不相同 師：那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？ 生：? 師：對！一類是加數不相同的，另一類是加數都相同的。左邊每個算式加數是都相同嗎？（引導學生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個算式中的相同加數） 師：這么長的算式讀時或寫時方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數學家是用什么方法進行簡便計算的？（生：想）300多年前，英國的數學家歐德萊想出了用乘法計算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學習 “ 乘法的初步認識”（板書：乘法的初步認識）。 （3）認識乘法、乘號 觀察黑板左邊第一個算式 44

27、444=20 師：在這個算式中加數是幾？（板書 4 ） 有幾個相同加數？（板書5） 這個算是表示幾個幾相加？ 表示5個4相加可以用乘法算式5×4表示 5 × 4 5是什么？相同加數的個數 4是什么？相同加數 乘號 這個符號×與我們以前學過的 + 有什么不同地方？ 師：乘法和我們以前學過的加法、減法一樣，也有一個運算符號，加法算式里的這個符號叫加號，乘法算式里的這個符號叫什么？叫乘號。乘號的寫法是“×”，乘號像什么？乘號在寫的時候，先寫 “”，再寫“”，學生書空。乘號在讀的時候，我們讀“乘”。 求幾個相同加數的和，可以用乘法來表示。 這個算式讀作：5乘4等

28、于20 表示5個4相加 5個4相加還可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 讀作：4乘5等于20 你會把加法算式改寫成乘法算式了嗎？下面幾個加法算式請你自己在練習本上改寫 寫完后投影展示交流 （4）擺小棒 現在每個小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形 老師計時，看誰在規定的時間內擺的多，開始！ 學生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個圖形用幾根小棒？擺了幾個這樣的圖形？擺了幾個幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。 三、應用拓展 鞏固乘法 1、基礎練習： 、改寫加法算式 、做一做 讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少

29、個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。 、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了多少下？請同學寫乘法算式。 、延伸應用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？ （古詩中的字數）、（藥片數?）、（小組人數）等 四、全課總結 這節課你學會了什么？ 今天這節課我們學習了乘法，我們知道許多相同的數加在一起可以用乘法來表示，而且寫成乘法特別的簡便。我們以后還會學習許多有關乘法的知識，還會遇到更多的挑戰。老師相信你們一定能運用自己聰明的頭腦和靈巧的雙手戰勝每一次挑戰，學到更多的知識！你們能不能做到？板書設計： 乘法的初步認識 44444=2

30、05×4=20 讀作：5 乘4等于20 4+1+4+1+4 4×5=20 讀作：4 乘5等于20 222222=12 3333=12 乘法的初步認識教學反思 乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內容，是學生學習了100以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。 1、初步感知 在準備階段，我出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。 2、引導探究 主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體

31、驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。 3、矛盾引出乘法，認識乘法。 這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數學家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因為乘法和加法有密切的聯系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領讀6乘3

32、，生齊讀。 4、改寫算式，應用比較。 在應用中培養學生的乘法意識。有效的數學教學應著力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯系，讓學生不斷聯系生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。 上完這節課我才發現并不像我想像中的那樣好，在教學中存在的問題是： 課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正

33、方形比賽，擺小房子比賽?擺之前要明確要求，在規定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行比賽。學生會說出很多個相同的數相加的情況，如；?教師可以再追問一次，如果個相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們為什么要學習乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點會更容易一些。人教版二年級數學（上）乘法的

34、初步認識教學設計 一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書?數學師：你們會擺嗎?你們會擺什么呀?師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎?師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規定的時間里能擺出多少個相同的作品。 師：誰愿意給大家介紹一下你的作品? 生1：我擺了3座小房子。 生2：我擺了2顆星星。 生3：我擺了10個三角形。 生4：我擺了4棵小松樹。 二、發現問題，合作探索，解決問題 1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以

35、前學過的數學知識來解決這個問題嗎?請你把算式寫在作業紙上。 2、學生匯報，教師板書算式： 6+6+6= 7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3= 3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發現了什么? 生：都是一樣的數。 4、師：對，每個算式中的加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。 如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺，你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?生1：生2：生3：10、師：現在我們就來認識乘法，對，因為有10個3相加，所以數學家們就在10和3的中間用這

36、樣的符號連起來13、認識乘法各部分名稱 乘法算式中兩個因數可以交換位置來寫再寫乘法算式，并說說意思 三、應用新知，自主練習，解決生活問題 看來小朋友們對乘法的知識掌握得還真不錯，你們愿意接受老師的挑戰嗎? 挑戰練習（課件練習） 師：小朋友們，我們剛才一起玩了擺小棒的游戲，接受了老師的挑戰，還認識了乘法，表現得非常出色，現在我們再到公園的別處看看吧。 師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有什么好玩的呀?四、全課小結 1、今天我們到公園去游玩，大家有什么收獲啊? 2、練習題可以依據各班具體情況酌情進行加、減訓練。 教學反思： 1、學生體驗不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法

37、計算方便嗎？旨在讓學生體驗乘法的簡便。學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學生寫相同加數的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。 2、在認識乘法時，我的設計是在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算

38、式。當時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學你一句他一句，自己就把乘法學會了。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。 3、在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發現學生在學習中的問題。另外就是在課堂上培養學生的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注

39、意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。再就是信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。 篇七：乘法的初步認識教學反思乘法的初步認識教學反思 馳宏小學二（4）班教師：教師 成功之處： 1、我利用本班同學表現非常好，在校園內見到垃圾能主動撿起來，引

40、起了全班同學的注意對知識的形成過程，使學生體會到3個幾、5幾個用加法來計算很容易，但是數量多了用加法就不是簡單的事情了，從而引出了乘法的概念，同時也培養了學生的衛生習慣。 2、在探索新知的過程中，讓學生拿出自己準備好的小棒擺小傘、小樹、小房子，五角星，通過交流各用了幾根小棒，討論列出加法算式并讓學生仔細觀察，找出相同點從而得出新知識乘法。 不足及改進措施： 1、在教學認識乘法時，發現有部分學生沒帶小棒，帶學具的小朋友偷偷玩學具，使教學內容沒有達到教學目標。 2、在做練習時，多數學生不理解幾個幾，相同加數是幾，相同家數的個數，在以后教學中教師要多強調。 篇八：二年級上數學教學反思-乘法的初步認識

41、-人教新課標2016 乘法的初步認識教學反思 xiaoxue.xuekeedu. 這是一節平常得再也不能平常的課乘法的初步認識。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的

42、個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。 教學情景： 1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。 2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。 3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。 擺圖游戲：請同學們拿出準備好的

43、小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。 4、學生擺圖形。 5、匯報交流。 師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。 個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。 生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。 生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。 生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。 xiaoxue.xuekeedu. 生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是

44、：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。 師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。 反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。 1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，

45、二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。 2、教學的放與收做得不理

46、想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。 3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理

47、解乘號前后兩個數 xiaoxue.xuekeedu. 所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。 這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。 篇九：乘法的

48、初步認識教學反思教學反思 本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。 本節課的設計較好的體現了“以學生為本”的教學理念。具體表現在：二年級學生正處于以具體形象思維為主的階段，受已有知識與經驗的影響，學生習慣用加減法來理解計算事物，對抽象的乘法概念有一定的困難，因此在設計時，創設形象直觀、貼近兒童生活的數學學習活動來幫助學生理解乘法

49、意義，如拍手游戲、拼圖游戲、擺小棒等活動，以激發學生的積極思維。于此同時，課堂內采用自主探索、動手實踐和合作交流的學習方式，讓學生經歷探索解決問題的過程，盡可能地讓學生充分展現自己的思維過程，充分體現了教師是學習的組織者、引導者、合作者。當然,這次授課也有不少需要改進的地方,特總結出以下幾點: 問題一：思維密度不夠折斷了學生的翅膀。 學生的所思、所想、所問是課堂中最真實的資源，而教師在課堂上為學生提供的空間大小直接決定了學生真實的思維暴露的程度。在第一次試教的時候我在乘法的引入部分設計了三個板塊：第一個板塊：游樂場的主題圖感受幾個幾個數數，滲透幾個幾。第二個板塊：通過擺圖形感受幾個幾相加，同時

50、引入連加法，感受相同加數。第三個板塊通過設計情境感受連加算式的麻煩引入乘法。課后交流的過程中市教研員楊瑞松老師提出：學生學得輕松，教學步驟清晰連貫，但課堂是不是稍顯沉悶。一語道破我心中的困惑，是呀，這么清晰的思路學生為什么思維不活躍？經過分析王宏老師指出：教學過于細化留給學生的空間太小！于是，我重新設計：把以上三個板塊合并，充分利用主題圖，挖掘主題圖的內涵，調動學生的思維。于是呈現出剛才的教學效果。 我想：教師在教學中要盡量給學生提供充分的思維空間，允許他們以自己的思維方式自主的思考。因此，精心設計課堂提問，突出主導性問題，適當增加問題的挑戰性，使學生經歷“百思不得其解的困惑茅塞頓開的激勵問題

51、被突破的愉悅”的過程。 問題二：起點了解不足忽視了學生真實的水平。 有時上完了整節課，學生提不起學習興趣。面對未達到預定的教學效果，反思自己失誤的原因，忽視學生真實的水平。不妨，我們采取換位思考的方法，換位思考就是在備課時多為學生著想，站在學生的角度考慮。如果我是學生，希望老師怎樣點撥和引導我們學習；如果我是學生，會對哪些方面的內容感興趣；如果我是學生，哪些知識我已經了解了。通過一系列的換位思考，就會多為學生考慮一些，多在一些方法和指導上考慮一些，多為未來的教育留一些空間。 就像乘法的初步認識學生并不是一無所知的走進課堂，在生活中他們或多或少的了解了乘法這一概念，甚至已經會應用。面對如此的狀況從頭教學會顯出教學的尷尬，同時浪費有效的40分