1、黃河象說課教案一、說教材：（一）教材簡析黃河象是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。這篇課文訓練重點：一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從

2、而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。（二）教育目標：知識目標：1學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。2理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。3體會文章的記敘順序，抓住主要內容，簡要復述課文。4有感情地朗讀課文。能力目標：1、培養學生整體感知課文的能力。2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。3、提高學生的想象能力。情感態度價值觀：激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。重點難點：（一）重點1體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。2理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經

3、過。3理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。（二）難點理解科學家假想的根據。二、說學情（學生情況）一）學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。三、說教法語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師

4、的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，我采用以下方法。 從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。運用啟發式教學，精心設計富有啟發性，針對性，層次性的問題；訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示

5、，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。四、說學法 充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；通過學習課文的語言文字，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程；注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。五、說程序（教學過程）（一）設計理念新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。本課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計

6、出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容。讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。二）具體的教學環節：第一課時（一）、談話導入，激發興趣1、許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）2、今天，老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎

7、？（出示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。（板書課題：黃河象）（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）（二）、圖文結合，整體感知。（a）學習第一自然段，發現化石特點觀察化石圖片。感知化石特點。怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。引導讀文，加深感受。（出示課件）陳列館旁邊還豎著一

8、展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。讀中感悟，感情朗讀。指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。5.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？6.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？7.古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。（b）學習最后一個自然段，了解發掘經過。師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當

9、地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。3、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。4、引發生疑。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。5、過渡引導。我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。（設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著

10、自己提出的問題讀書，然后在全班交流教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，讓學生從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯系。）（三）、賞評課文故事，交流感悟（學習第27自然段）1、師問：什么是假想？生答：假設、想象。2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?討論得出四層：（1）當時的時間、氣候和地理環境。（2）黃河象怎樣來到小河邊。（3）老象失足落

11、水的情景。（4）黃河象是怎樣變成化石的。4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。5、根據讀書要求讀課文：（1）用你喜歡的方式讀文。（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。6、交流讀書感受7、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為對文本故事的分析，賞評奠定基礎。再進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對內容的把握，讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。

12、然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據。轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）（四）、小結：今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。第二課時一）、復習舊知，引入新課。1聽寫本課的生字新詞。2說說文中所說的黃河象是什么樣的。（二）、

13、深入感悟，復述課文。1、提示：（1）按課文的敘述順序。2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足變成化石發掘化石展出化石。2、指名復述內容。3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）4、師：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？5、小組合作交流。兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發

14、展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。（三）、探究實踐，拓展延伸。1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？2、小組合作，大膽創編！兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了3、試寫一個小段交流。（設計意圖：將語言表述的嚴密性、思維科學推理的邏輯性和聯系科學實踐的趣味有機地整合一體，讓學生在賞析作者表述言語的嚴密性的同時，愉悅地作了推理思維的邏輯訓練，而推測“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現了語文教學的實踐性原則，顯示了“課內外聯系，學科間融合，校內外溝通”的語文教育理念。）（四）、總結：黃河象這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！（五）、作業：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象