1、本文格式為Word版，下載可任意編輯蘇教版小學科學四年級上冊教學計劃蘇教版小學科學四年級上冊教學計劃 一、教材分析 四年級的教材從內容看包括生命科學、物質科學、地球科學三個方面的內容，有的是綜合單元也有專門的單元，大多數還是一個整合的單元，如冷與熱單元就是一個整合性強的單元。從探究過程技能看其中第一次出現了假設和搜集證據的單元。本冊教材將繼續以活動為載體，以科學探究為主要學習方式組織教學，共分5個單元：我們周圍的空氣、冷和熱、奇妙的聲音王國、吃的學問、排序和分類。在教材中，呈現了大量的活動，通過活動讓學生有所體驗，有所感悟。知識概念的形成，能力的發展，情感的升華，價值觀的取向等全部融入在活動中

2、。第一單元我們周圍的空氣是根據小學科學課程標準中關于空氣和天氣變化等方面的內容來建構的。通過本單元的學習，幫助學生進一步確信空氣的真實存在，獲取對空氣的性質，組成及風的成因直觀、生動的認識，同時更強烈地意識到空氣是生命的要素，人類的一切活動都必須自覺地減少對空氣的污染。第二單元冷和熱是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。主要是要引導學生對生活中的冷熱進行探究，讓他們在一個個親歷活動中感受身邊的科學，品嘗成功的喜悅，發現科學的真諦。 第三單元奇妙的聲音王國是以聲音這種物理現象是一種能的表現形式為主題，引領學生對聲音展開研究，涉及聲音的產生、聲音的傳播、聲音的三要素（

3、音量、音調、音色）、樂音與噪音。第四單元吃的學問是指導學生聯系自己的飲食狀況和社會的食品問題，學習用科學的方法去衡量自己的營養行為，去思考吃什么和怎么吃，用吃的學問指導自己健康飲食，注意消化器官的保健是十分必要的。第五單元排序與分類科學排序作為整理證據（資料、數據）的常用方法之一，和所有其他過程技能學習和訓練的'單元一樣，第一課注重在學生經驗和習得知識的基礎上來認識排序，通過觀察、動手與合作，初步學習同時給多個物體的兩個或多個特征排序，并得到初步的然而是專項的訓練。二、學情分析學生已經學習了一年的科學課，初步接觸了科學探究。本冊內容是科學課的深入，既可培養學生動手能力，又可培養學生的創

4、造力。學生對大自然，特別是對身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心，喜歡問個為什么，喜歡提問題，愛提問題，這將驅使他們在教師的引導下進行進一步的科學探究。但是在現在的大環境下，有相當一部分學生和家長對這門學科不是很重視。三、教學目標1、通過本冊教學，使學生通過觀察、實驗、思考對現象或結果作出合理的解釋或有依據的推測。2、使學生進一步明白科學探究的一般方法。3、初步學會認識事物的性質。4、初步學會認識事物的變化規律。5、初步學會按照一定的標準將事物進行排序和分類。四、教學思路1“用教材教”而不是“教教材”“教教材”與“用教材教”體現了兩種不同的教材觀。“教教材”把教材當作圣經，恪守教材，不敢

5、越雷池半步。因傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是理論加驗證性實驗，這樣“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。而“用教材教”則是在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度、情感價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。2進一步提高課堂的有效性在課堂教學中，教師要放下教案，走近學生，蹲下去傾聽學生，這樣的課堂才是鮮活的。課堂的好壞不是看教案寫得怎么樣，而是看課上具體的細節，只有從細節當中才會看出教者是不是真正地以學生為主體，是不是真正地實行新課程標準的理念。3把握活動的取舍，深入進行探究翻開科學教材，發現里面每一課的活動都挺多，如果每一節課都要把教材上的活動都加以實施，那是不

6、可能的，也是不現實的。其實教材里的活動只是提供給你一個教學的思路，有的甚至是兩三個活動為了達到同樣的目的，并不要求每個活動都做，在實際教學中要具體對待，與其面面俱到，淺嘗輒止，倒不如抓住一個重點活動做深、做透。4課內外結合，把課后研究落實到實處課堂一開始往往是提出好多問題，然后師生從中選擇一個或幾個問題進行研究，至于其它的，往往都是“課后研究研究”，至于真正地研究了多少，恐怕只有學生自己心里清楚。在教學中，我們應該把課后研究看得和課上一樣重要，因為那是學生更加自主的表現，更是他們能力發展，良好科學品質形成的大好時機。教師要想方設法，讓學生保持課后研究的興趣，關注他們課后研究的狀況，提供及時的幫助，定期開展一些交流研討會，為他們搭建表現的舞臺，并同學生的評價掛鉤，真正地把課后研究落到實處。5注重學生情感態度價值