1、高品質文檔2022年初中地理教學培訓會匯報材料 2021年煙臺學校地理教學培訓會在魯東高校圖書信息館進行。會議由煙臺教科院王金龍老師主持并做主題報告。 今年統一支配的幾項活動： 1.關于教學論論文評比。地理教學論文評比將晚一些進行，因為一次論文評比要有新思想，有創見。在本次會議招開以后，可以著手預備，9月底上交即可。大致每縣市區安排4篇，縣際間可以協商，不限文字。 2.“和諧高效，思維對話”型課堂的教學案例連續征集，今年要注入新的內容。 3.省教研室征集優質課程資源實施方案。新的課程資源包括教學案例，新課程評價改革，能體現新課改的試題、課件等。一經收錄在資源庫中，即獲得版權。省教研室不支付使用

2、費，但依據點擊率多少，將有可能由使用者付費，開發者會有肯定的受益。 苦無教研上的進一步進展，上述工作將難以綻開，必需討論新問題，探究新方法。 本次會議有三大主題： 1.目前教學現狀的總結與評價，主要是對課堂教學改革進行到何種程度進行一個評價。 2.關于三維目標關系問題。 3.關于以“過程與方法”為重要目標的解決方案。 第三個問題是重點問題，將是繼XX年從身邊教起后又一次重大的改革?！皬纳磉吔唐稹笔窃诓豢荚嚨臓顩r下，如何讓學生學有用的東西。今日的改革則是建立在目前教學狀態下的突破。 第一個問題：目前全市地理教學基本現狀。 （1）“處處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。老師樂觀探究與課程標準相適應的方式方法

3、，且卓有成效。課堂產生了巨大變化，最大的亮點是以學生活動為主的教學方式基本建立。 （2）教學手段發生了翻天履地的變化，城鄉差距顯著縮小。 概括起來，基本的方式有： （1）“讀議講紅”為基本線索。老師提出讀書、讀圖目標學生讀書或圖學生互議老師檢查、歸納、總結。 這種方法是基于傳統模式的進展，最早產生于1987年，至今仍保留。 （2）以老師引領為特色的方式。重老師引領，是傳統以講授為主的基礎上的進展，老師“領”的作用強，傳承于講，學生小步快跑。假如處理得當，效果很好，反之，簡單成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優質課亦集中用這種方式。 （3）最近學外地基礎上產生的“學案導學”，即老師

4、制定學習方案，統一印發給學生，學生據此一步步地學。這種方式的特點是“教案、學案和作業設計”的“三案合一”。 （4）學習聊城杜郎口閱歷基礎上產生的分組活動，老師起檢查指導作用。 但是，目前的課堂教學仍存在目標制定千篇一律，情境創設喧賓不奪主，合作學習重形輕質，師生活動問而無義（即老師提問的問題沒有思維價值），學問形成缺乏過程，小結收獲流于形式等問題。 下面播放煙臺十二中宮傳芳老師的課，并針對課進行爭論。 中 東 煙臺十二中 宮傳芳 創設情境，導入新課。 學生活動：學生收集到的關于中東的新聞，播報。 老師引領：你能不能用一個詞，或一句話總結一下這個地區？ 學生回答。 師據你的發覺，哪些緣由使它成為

5、熱點地區？ 學生回答，老師總結概括。本節課，我們從位置和石油資源學起。 課件出示世界地圖，由學生指中東范圍。 設問：誰知道中東的由來？ 學生回答，老師敘述。 師看中東圖，與亞洲哪個分區相像？ 出示中東和西亞，由學生找差異，提示，可以利用數學式子的加減來反映兩者關系。 2分鐘熟悉中東的國家。 學生活動：學生提出有價值的問題，由其他學生回答。 師如何描述中東的地理位置，從哪兩個角度？ 總結：兩洋三洲五海之地。 緯度位置北回歸線穿過，位于哪個溫度帶。 找出世界級水道：土耳其海峽和蘇伊士水道。 出示土耳其海峽圖，能從圖上獵取哪些信息？ 學生讀圖發覺：溝通海，兩大洲分界線等。 蘇伊士水道（思路同上） （

6、承轉）位置重要肯定會成為熱點嗎？如東南亞，馬六甲海峽。 讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪里。 石油與位置的關系：霍爾木茲海峽。 看圖用30秒的時間記主要產油國，看有沒有竅門。 出示主要產油國的柱狀圖，餅狀圖，熟悉石油的地位。 引領學生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結合。 學生疑問：同樣是出口到西歐和美國，為什么大多要走遠道？ 學生解釋，老師總結。 設疑：石油資源不行再生，你能不能替他們想一下石油之后的出路？ 小結：學完本節你有什么收獲？ 王金龍老師評課：本節課的突出優點一是從學生能夠感受到的事物教起，二是運用資料分析，由學生自己得出結論而不是老

7、師告知結論，三是非常注意學生活動。但與此同時，也存在學生活動耗時多，效率低的問題。時間緊，內容教不完，若不解決高耗低效問題，難以進一步綻開，最終會使新課程改革夭折。本節課學生已經上網查了資料，故不得不讓其展現，展現本身就花了15分鐘的時間。為什么會高耗低效？可能的緣由是： 1.老師掌控學生活動力量不足。緣由是處于轉軌期，老師教的時間少，學生活動花費時間長。哪些問題可以不活動，哪些問題思索性不強，時間可以不長。老師布置任務后，有的以模糊感覺推斷其是否活動完，有的讓學生舉手示意，看大多數學生活動完，有的規定時間，時間到了，活動就完畢。如何差別對待，避開格式化，尚有很長的路要走。而分組活動形式更多，

8、增加了學生爭論環節、小組回答環節。分組優勢在于學生潛能開發，相互啟發。 2.活動組織形式格式化。如分組活動，由于內容差異，學生差異，活動不行能完全一樣。 3.根本緣由在于學生自主學習力量比較低。 假如說，前兩個問題尚屬于戰術問題，第三個問題才是根本緣由。結果最終還是回歸到老師講。 第二個問題：關于“三維目標”的關系與作用。 學問與技能的核心是力量培育，是學生要達到的目標。 過程與方法是實現、達到這個目標的措施。 情感態度價值觀是精神支持，是把對地理的感悟演繹給學生。 過程與方法有可操作的規律，本質是為提高學生操作力量。 第三個問題：關于方式方法教學的設想。 鑒于長期以來忽視過程與方法的討論，學

9、生比較被動，有的學完后也感悟不了。作為目標，就要有意識地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思索。以過程與方法為核心，即把過程與方法教在前面，削減學生所走的彎路，猶如師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學內容，具有可重復性。 區域地理的認知思路、方法是基本相同的，分布的內容歸納方法也基本一樣。內容相像，學習方法可合并為一個模塊。 不同層次的區域目標是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個模塊大洲、地區和國家。 大洲拿出一個進行案例教學，突出方法和認知思路教學，剩下的大洲應交給學生自學。 再如世界氣候，依據氣候資料，歸納某一氣候的氣溫柔降水規律，即氣候特點。歸納的方法是相同，可以用當地氣候為案

10、例，教會學生如何讀氣溫柔降水圖，如何把數字或圖轉化為語言。如，多少度算熱？降水多少算 “豐富” ？利用身邊的例子，并給出詳細尺度，這就是方法，肯定要講。然后是歸納。最終把其他區域試著再歸納一個或幾個，把握后，可以放手讓學生歸納其他類型的氣候特征，因為此時學生的力量已經形成。 不難看出，方法教學可以明顯地分為三種類型的課：一教，二做，三拓展。教，是以老師教方法為主的方法示范課；做，是以學生活動為主的力量形成課，拓展，是以學生自主獵取學問為主的拓展課。若內容少，在一節課內可以完成，則可能成為一堂課的三個環節。因為教學目的不同，三種課的教學目標也不相同。 第一種課型，教認知方法和思路，老師的主導作用

11、非常鮮亮。可以先教后示范，即先教思維方式，后學習詳細某個思路。也可以先示范后教，即領著學生進行完某個內容，然后感悟一下我們剛才是如何思索的。 案例教學必需方法科學，符合認知規律，有意識地予以強化。假如這一步做到位，將大大削減老師教的次數。 第二種課型，學生運用方法。體現了學生主導，老師不過多干預，但應解答個別學生的疑難，并盡可能不要打斷學生整體活動。檢查則以學生溝通為主?？紤]力量差異，不行能提出整齊劃一的要求。老師以把握學習狀況為主。 同類內容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學的主戰場還是區域地理。 世界地理中，大洲體現的是歸納地形、氣候和河流有什么特點，并分析三者之間的關系；大區教學

12、要考慮自然環境對人類活動的影響；國家教學則要側重于因地制宜進展經濟。地圖冊在編排上，把亞洲之外的其他大洲都供應了資料，就是便于實施方法教學。在這三個層次中，前面已有的可以不教，但須留意同一內容的遞進。如位置教學，從描述，到分析，再到中國地理的位置評價，不行能一開頭就達到全部的要求。 教方法時，可以需要補充很多東西，例如，工業、農業的影響因素是什么？地形如何影響氣候？等等。舉一個詳細例子，歐洲西部為什么以畜牧業為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國西北地區，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。 中國地理四大區域與世界地理的大區全都，更強調區內的全都性?？梢詣澐譃閮纱竽K：跨省區域、省內和省級區域。省區有些類似于世界地理的國家。 思維方法有兩大類：演繹和歸納，分別適用于不同的內容。 假如方法教學真正實現，有可能消失下列現象：