1、任務驅動教學法在統計基礎課程中的應用        摘 要：任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。 為學生設計出與教學內容相符、有明確目標、難度適宜、具有實用性和可操作性的“任務”，讓“任務驅動”貫穿于課程教學活動中。采用“任務驅動”教學法能有效地教學質量。 關鍵詞：任務驅動；教學方法；統計基礎  1 教學思想 統計基礎是研究如何使用的方法去搜集、整理、分析統計數據，通過其特有的統計指標和指標體系，研究客觀現象數量的性，并進行科學預測和決策的方法論的科學。是一門實踐性、應用性

2、和操作性很強的課程，它廣泛應用于社會科學、科學、工程技術、農學、醫學等領域。 在統計基礎課程中體現任務驅動教學法，就是讓學生在一個個統計任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養學生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。 2 教學模式的設計 任務驅動教學模式的主要結構是：設計任務明確任務完成任務任務評價。 設計任務是指教師在把握總體教學目標的基礎上，把總體目標有機的分解成若干小目標，并把每

3、一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這此小的“任務”來體現總的學習目標。對“任務驅動”的任務一定要精心設計，好的任務可以起到事半功倍的作用。 明確任務指選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生明確一個需要解決的問題。學生接受任務后，在學習要求明確、任務清晰的基礎上，會產生濃厚的學習興趣和學習愿望。 完成任務指學生通過獨立探索、小組協作互幫互助等形式，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。在這個過程中，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行分析討論，引導學生逐步理清問題，明確目標，弄清任務。 教師還要向

4、學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里去獲取相關的資料、尋找相關的幫助，是解決問題的主要思路。 任務評價指學生完成任務之后，由教師組織展示其成果，并進行討論、和評價。分析評價可讓學生自我評價或相互評價，通過評價反思解決問題的過程，教師作適當點評，并幫助學生作歸納總結。恰當的評價可以對學生的產生導向和激勵作用，以達到完善認知結構，實現教學目標的目的。 以上任務驅動的四個環節是緊密聯系、不可分割的。在統計基礎課程教學中應用任務驅動法，要重視各環節之間的聯系，已取得預期的教學效果。 3 教學實施過程 3.1 教師研讀大綱，精心設計任務 接受教學任務后，教師要研讀統計基礎課程教學大綱要求，分析選用教

5、材的內容組合，確定課程課程總目標是掌握統計基本理論，基本知識和基本技能，著重于統計過程的實施和應用。在此基礎上，確定教學內容分為：統計資料收集（含方案設計）、統計資料整理、統計數據分析、統計報告撰寫四大模塊。并根據大綱對各模塊的知識和能力要求，為各模塊創設具體任務。基于統計認識過程的規律，各模塊的任務之間存在前后相聯、由淺入深、由表及里的關系。各模塊具體任務和知識要求見表1。 用Excell作統計表和統計圖統計表的構成和設計、統計圖的制作、Excell作表和圖的步驟 統計數據分析掌握統計指標的含義及描述數據的分布特征，找出數據之間的關系總量指標、平均指標、相對指標、標志變異指標 掌握抽樣推斷的

6、方法用抽樣資料推斷未知總體的特征區間估計 掌握相關關系的計算和回歸分析的方法分析變量之間的關系，進行預測相關關系、回歸分析 掌握指數分析和時間數列分析方法從數據中尋找趨勢指數體系和因素分析、時間數列的種類和指標計算 統計報告撰寫掌握統計認識全過程撰寫統計報告統計報告的格式、統計綜合知識 1         3.2 學生在教師指導下完成任務 (1)學生的自主學習。 學生接受任務后，就需要自主完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對任務的理解、知識的

7、應用和意義的建構。小組成員既有分工，又有合作。各成員積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。 (2)教師的引導。 由于學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性， 只有在教師的引導下進行概括、歸納和，才能全面地看待問題，因此，在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的學習過程，及時解答學生提出的問題，提供解決問題的途徑及方法，協助學生完成任務。 3.3 學生和教師評價任務 學生完成任務后，將成果

8、展示出來，教師組織學生互評，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生就可以在交流與評價中鍛煉能力，彌補不足。評價的內容包括是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；自主學習的能力；同學之間相互協作的能力；解決問題的能力等。教師根據統計課程的特點，對各組學生進行恰當的點評，指出學生的優點和弱點，客觀評價學生的能力，這樣既符合社會的要求，又有利于學生的個性的。 4 教學效果及感想 采用任務驅動法實施統計基礎課程的教學，學生學習的主動性明顯加強，分析能力有較大的提高，學習和應用新知識的熱情高漲。改變了以往學生感到該課程理論性強、所學知識對專業沒有用的想法，真正體現了高職教學中理論知識“夠用適度”的要求，也達到了本課程的教學目的。 “任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。運用任務驅動教學法，體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅，這是社會和市場對高職改革和發展的客觀需要，也是學習者自身發展的需要。教師應積極探索新的教學