1、利用民族節慶資源    摘要：我國傳統節日深厚的文化內涵和豐富的民俗活動蘊含著巨大的語文綜合性學習價值。民族節慶資源的開發與利用是小學開展語文綜合性學習的有效載體。 關鍵詞：小學語文綜合性學習民族節慶資源 語文課程標準（實驗稿）指出：語文是母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”民族節慶資源來自生活，是學生生活世界中最有興致的活動內容之一，理應成為語文教材內容的有益補充，成為小學語文綜合性學習的重要內容。一、民族節慶資源中的語文綜合性學習價值 傳統節日

2、深厚的文化內涵和豐富的民俗活動蘊含著巨大的語文綜合性學習價值。首先，傳統節日是傳統文化的重要組成部分，它蘊涵著豐富的文化內涵和人文精神，是弘揚和培育中華民族精神的重要文化載體，是與語文教育讓學生認識中華文化的豐厚博大所具有的人文取向是一致的。其次，節慶活動是中國家庭重要的文化禮儀活動，也是中小學生家庭生活中最有特色的內容之一。節慶生活的話題最能引起學生的共鳴和關注。節日的探親訪友、節日的祝福問候等禮儀活動所包含的語文教學契機，可以讓學生在生活中親近母語、學習母語、運用母語，這是語文教師不應該忽視的。第三，根據一定語用目標收集、整合、語文節慶資源，使之進入語文實踐活動，可以有效擴展和延伸語文學習

3、的時空，使學生關注生活，關注社會，學以致用。第四，民族節慶資源本身包含著大量的語言素材，如詩歌、傳說、對聯等。現有的語文教材中也有節慶內容的安排，如王維的九月九日憶山東兄弟，杜牧的清明；還有表現端午習俗的文章五月端陽等，因此，民族節慶資源是溝通語文課堂教學和語文生活實踐的一座橋梁。二、民族節慶資源的開發我們對春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節這些我國最主要民族節慶的由來、習俗、變遷、文化內涵、獨特功能及語文教學價值等進行了全面的梳理和深入地挖掘，然后根據不同年段學生的認知規律、學習需求及語文教學的特點和要求，形成了基于民族節慶資源的語文綜合性學習目標和和內容系列。 （一）目標系列依據

4、語文課程標準（實驗稿）中“綜合性學習”的目標要求，我們設計了如下學習目標：第一學段(12年級)1對民族節慶風俗有好奇心，能通過請教長輩、閱讀報紙等途徑了解本地的節慶風俗。2能與同伴交流自己感興趣的節慶見聞。3能朗讀和背誦與民族節慶相關的詩詞。4參與家庭節慶活動，學習和運用節慶禮節和節慶用語。第二學段(34年級)1. 能查閱民族節慶傳說故事并能完整生動地復述。2能在老師的指導下組成學習小組，就共同感興趣的問題開展采訪活動并記錄整理成采訪稿進行交流。3能積累、背誦與民族節慶相關的詩詞。4能以自己的方式參與節慶活動，比如“制作節日卡片”、“編寫節日短信”、“做花燈、猜燈謎”等。第三學段(56年級1.

5、能提出1個想重點了解的民族節慶中的問題，比如“節慶溯源”、“各地的節慶風俗”、“節慶活動中的陋習”等，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試完成簡單的研究報告。2.能策劃簡單的校園節慶活動，比如“中秋賞詩會”等，能在集體協商的基礎上根據活動主題、目的、方式、效果等撰寫活動計劃和活動總結。3能積累、背誦與民族節慶相關的詩詞，收集與民族節慶相關的對聯和傳說。4能對民族節慶風俗的傳承狀況發表自己的看法，能認真傾聽別人講話，尊重不同意見，大膽發表自己的想法。（二）內容系列根據上述不同學段的學習目標，我們策劃了系列學習專題和主要內容（見下表），為學習活動提供參考，為學生的綜合性學習營造氛圍、搭建平臺。

6、節日學習主題低年段主要活動中年段主要活動高年段主要活動春節爆竹聲聲迎新年了解、感受春節習俗；學用禮儀用語。學習和使用禮儀用語；制作賀卡，編寫短信。搜集對聯，舉辦對聯鑒賞活動；進行春節習俗變遷的探究。元宵正月十五鬧元宵收集的燈謎，開展猜燈謎活動。嘗試編燈謎；舉辦“做花燈、猜燈謎”大賽。賞析詩詞，到地方元宵燈會進行采風。清明綿綿哀思寄先人舉行祭掃烈士墓活動；了解和感受家庭掃墓禮儀。舉行“祠堂尋根”、“家訓探尋”等活動。了解碑文與祭辭；策劃祭祖活動。端午悠悠粽葉香濃濃民族情開展“包粽子、嘗粽子、講故事”活動。搜集端午詩詞，舉行“端午故事會”。舉行“端午申遺”方案設計研討會。中秋團團圓圓話中秋班隊活動

7、：“電話一線牽打個電話給親人” 。舉行“吃月餅、話月亮、寫短信、評短信”活動。 中秋詩文賞析與創作；中秋活動主持與策劃。重陽又到一年重陽時。跟爺爺奶奶說一句祝福的話；給爺爺奶奶寫封祝福的信。采訪爺爺奶奶，了解爺爺奶奶的日常生活、興趣愛好及老人的情感需要，記錄寫成采訪稿。組織“登高抒懷”活動。 三、民族節慶資源的利用 （一）編撰校本教材這套校本教材取名為小不點探節慶，力圖形成課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、知識與興趣并重的開放性的教學結構。教材以每個傳統節日為主題單元，按時間順序進行編排。每個主題單元由“節慶介紹”、“詩文賞析”、“練習園地”、“相關鏈接”、“探究話題”五

8、個板塊組成。      教材的編纂首先要通過刪選、加工、改造、重組，讓節慶資源成為學生樂于感知的語文課程資源。比如通過查詢，我們發現“端午節”的傳說有很多種，其中最有影響的是四種：有屈原的傳說，有曹娥的傳說，有伍子胥的傳說，還有古越圖騰民族的傳說。其中有些資料特別冗長，有些內容生澀難懂。在作為學習資料前，實驗老師根據學生的年齡特征和認知水平都作了適當的增補、修改，增強了材料的可讀性。 其次，節慶資源中有相當一部分介紹遠離學生的生活，學生缺乏一定的體驗。我們做到教材和課外讀物相連，提供有知識性和趣味性的文章供他們閱讀。如“中秋”主題活動，鏈接了“

9、嫦娥一號”的內容；“端午節”活動拓展了韓國端午祭的有關內容。通過直接引用、嫁接、轉化、組合等手段，開發符合學生特點的教學資源，激發學習的興趣。以高段的端午學習單元為例：1、閱讀小不點探節慶的相應內容，并通過其他渠道搜集了有關端午來歷、屈原故事等資料；2、賞析屈原詩文，通過表達與交流，積累與吟誦，培養學生賞識、評價能力；3、圍繞學生感興趣的話題，組織相關的學習活動，比如“包粽子、嘗粽子、講故事（寫粽子）”等；4、引入關于韓國進行“端午申遺”的報道，組織開展“端午申遺”方案的設計匯報活動；5、以“端午節的四個傳說故事，哪個更可信？”為題舉辦辯論會。（二）營造教學環境為了提高學習效益，每個節慶主題單

10、元的學習活動我們都注重環境的渲染和烘托，讓學生隨時可以感受到節慶的氛圍，使每一個角落都成為學生進行學習、探究、實踐的園地。文化長廊：我們開辟了節慶詩詞走廊和節慶作品走廊，在校門口還開設了“今日薦讀”欄目，把一些節慶中優秀的詩詞、短句、名言等寫上去讓學生讀讀背背，讓他們與詩文同行，與傳統對話。展示臺：張貼學生收集到的節慶故事、傳說以及師生親手制作的賀卡、手工作品、手抄報，展示共享。活動室：每個年級都設置活動室，根據不同年段學生的興趣和特點，自行進行布置和設計。在節慶的前期，各班精心挑選在自己班級展示過的內容，放入年級組活動室里，有相關的節日圖片，有節日人物故事、傳說介紹，供大家交流閱覽。節慶期間

11、，在活動室里舉行各種豐富的語文學習活動，人人參與，樂在其中。如春節期間，舉行了“對春聯”、“短信征選”活動；中秋節來臨，則舉行詩詞吟誦、創作比賽；節慶過后張貼學生的感悟及評論文章。    （三）精心組織實施1、組建指導教師隊伍建立起一支專職與兼職相結合、校內隊伍與校外隊伍相結合的涵蓋面較大的語文師資隊伍，有退休教師、大學生、記者、家長志愿者等。如：在重陽節到來之前，大隊部通過“給家長一封信”的形式，把活動的意義、主題、時間、內容、形式等告知家長，讓隊員及其家長明確目標，能有針對性地設計好重陽節家庭親子活動。節日過完后，及時請家長填寫活動反饋表，同時組織召開主題班隊

12、會，邀請家長共同參與，交流活動所獲，從而使節日活動產生良好的教育效應。2、開展研究性學習學生根據節慶主題自主選擇探究內容，自主設計方案，在調查、論證的基礎上最終產生自己的學習成果。如：六年級部分學生組成春節習俗的變遷探究組，分工合作，收集資料，設計調查問題，對不同年齡段的人進行調查和采訪，拍攝照片，了解到不同時代的過年習俗。通過探究，他們發現過去和現在一些春節習俗已經發生了變化，得出了過年習俗變遷的方向：現在過年的習俗正變得更加健康、文明、喜慶、和諧。通過探究活動，學生們不但對傳統節日的內涵有了更深的了解，豐富了自己的知識，而且學到了科學研究的基本知識和思維方法，學會了撰寫課題小報告。3、實施

13、“綠色評價” 實施“綠色評價”，主要體現以下四條原則：淡化文本，關注學生：我們不局限在評價學生掌握多少書本上的內容，而是關注學生本身的潛能開發。在評價中設法激勵他們主動地去獲取除課文以外更多的語文材料，關注他們“異樣”的眼光，鼓勵他們對節慶的多元理解，并給他們提供充裕的時間和廣闊的思維空間，讓他們在多元的時空里豐富自己的學識，積淀厚實的文化底蘊。淡化統一，關注個性：在個性化評價理念的指導下，我們不再要求學生整齊劃一地達到同一理想的高度，改“及時評價”為“延時評價”，創造各種機會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。讓每個學生都享受到學習語文的快樂，享受到成功的喜悅。淡化求同，注重多元：

14、避免教師成為評價的主角，采取學生自評、互評，教師導評，家長協評相結合的方式。評價結果的呈現方式多樣化，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表達。淡化結果，關注過程：把評價的目光多放在學生平時表現和興趣潛能的挖掘上，多放在促進他們良好習慣的養成上。教師著重關注學生在活動過程中的表現，欣賞他們取得的成果，使他們在活動中感受到學習語文的快樂。從我們的實踐看，開展以民族節慶為主題的語文綜合性學習，還需要把握“語文需要活動、活動不離語文”的教學原則，也就是說，教授語文知識與開展語文綜合性學習是互為補充和相互促進的關系：一方面，語文綜合性學習需要語文知識的支撐，以保證學習的質量，體現學科的性質；另一方面，語文綜合性學習又“具有知識促進的功能”精心設計，組織良好的綜合性學習是促進學生言語能力，提升學生語文素