1、和 學 生 共 同 探 究長陽縣龍舟坪鎮津洋口小學 林 靜科學課標的新理念中給我印象最深的是：“科學學習要以探究為核心”這一理念。而探究性學習是在好奇心的驅使下，以問題為向導的、學生富有興趣的參與且內容和形式都十分豐富的學習活動。如何在科學課堂上和學生共同進行探究性學習呢？一、創設情境，激發探究創設良好的教學情境是促進學生探究學習的最好途徑，尤其是問題情境，它在啟迪學生思維，激發學生創造火花上起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“要盡量使你們的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。”“疑”是“思”之源，“思”是“學”之初。因此教師要根據學生的認知水平和實際能力創設恰當的

2、問題情境，激起學生的探究欲望，讓解決問題成為學生的自覺行為。如我在教電磁鐵時，課前我用一塊紅布把電磁鐵包起來，上課時，把這塊紅布靠近鐵釘，“噔噔噔”，鐵釘一下子都吸到了紅布上。孩子們都被這“吸鐵大力士”吸引了。我見機提問：“請同學們猜猜看，老師的紅布里面是什么？”因為以前學過磁鐵的知識，所以孩子們中很快有人猜道：“是磁鐵。”“不一定是吧！”，有一個官少文的孩子提出了不同意見。正當孩子們疑惑不定時，我揭開了紅布。孩子們都被我手中的鐵釘上繞導線且連接著電池的裝置吸引了。一連串的問題：“為什么要在鐵釘上繞導線？”，“如果不連接電池還能吸鐵嗎？”，“這是什么裝置，叫什么名字？”在課堂上出現。正是這帶有

3、魔力的問號將學生急切探究興趣顯現出來，成為探究動力，讓學生滿懷興趣的進行學習。整節課，學生們探究了電磁鐵磁力的大小, 磁極等問題，這些問題相對小學生來說是比較難理解的。但孩子們在積極的探究興趣的指導下，一切難題迎刃而解，展現了他們的勃勃生機。二、創造條件，激勵探究在教學中，教師若有意識的為學生創設探究的條件，學生就能自主的進行觀察、思考、實驗等活動，讓你的科學課堂呈現出活而不亂的景象。比如在上三年級科學土壤單元時，有一個比較壤土、沙土、黏土滲水實驗，由于學校沒有成套的實驗裝置，要做這個實驗，就必須自己做。我帶的課較多，沒有很多時間去做實驗裝置，于是我把這個難題有意拋給了學生。原以為學生會對自己

4、設計制作實驗裝置“打折扣”，課堂教學也會因為缺乏實驗器材而“草草收兵”。沒想到當我走進教室時，孩子們坐得端端正正，每個小組的實驗桌上都擺放著自制的實驗裝置，每個同學的臉上都掛著一絲微笑。我定睛一看，每一組的實驗裝置還不一樣呢！看來孩子們是精心準備了的。我的內心涌起了一種想讓各組同學介紹自己的“作品”的沖動。就這樣，一場別開生面的“滲水實驗裝置產品介紹會”開始了。楊正媛同學自告奮勇的走上講臺，“我們組的這個裝置是我們五個同學在一起做的。只需要一些廢舊塑料瓶、一些紗布、一些細線就行了。把每個瓶子從中上部剪成兩半，靠瓶口的一端用多層紗布蒙住，用細線一扎，然后放在已剪斷的下半部分上面，就可以做實驗了。

5、”聽了她的介紹，我微笑著夸獎到：“你們這組同學真團結。你能說一說瓶口為什么用多層紗布而不用一層紗布呢？”“因為紗布之間的空隙很大，以免土壤中細沙及細土從空隙中流下來而影響實驗效果，所以用多層紗布，而不用一層紗布。”“你們想的可真周到！”我不由地豎起了大拇指。此時，梅業飛也迫不及待的舉起了手。我點他回答，他大聲地說：“我們發現有的茶杯里面有一種漏網，它能在人喝茶時，把茶葉和水分開，茶葉就不會被喝到嘴里。我們收集了三個這樣的漏網就做成了這個實驗裝置。”“你們組同學都是生活中的有心人，能利用現成的資源來做實驗，真不錯。”聽了我的表揚，他們這一組同學臉上洋溢著燦爛的笑容。這時我走到了李祥東面前，我發現

6、他們這一組的實驗裝置和別的組不一樣，但卻沒有一個人愿意站起來介紹。我揚起了聲音說：“喲，你們組的實驗裝置看上去不錯喲！誰愿意向大家介紹介紹？”在我的鼓勵下，他膽怯的站起來，帶著委屈地語調說：“這是我一個人做的。”“真的？那你可真聰明！你是怎樣做的？”得到了我的肯定，李祥東大膽了許多，說話聲音也越來越響亮了。“我是用一次性的塑料碗和塑料杯做成的。把每個塑料碗的底部用燒紅的針燙許多小孔，然后放在和碗底一樣粗的塑料杯上就可以了，而且每個洞的大小要一樣，這樣才不會影響實驗結果。”“讓我們給他們一點掌聲吧！”說著我帶頭鼓起了掌。接著教室里響起了雷鳴般的掌聲，小東揚起了小臉，臉上寫滿了自信與滿足。我示意同

7、學們安靜下來，說：“不過老師要給你們這組的同學提一個建議。以后每個人都要參與活動，都要為小組的活動出謀劃策。”聽了我的話，這組的其他同學都懂事的點點頭。時間一分一秒的過去了，“自制滲水實驗裝置產品介紹會”在歡笑聲和掌聲中順利的進行著。各組一一介紹完后，我就讓孩子們用自制的滲水裝置做了三種土壤的滲水對比實驗。孩子們這次比以往的實驗課要仔細、認真的多，各組實驗都非常成功。說實話，我從內心里感謝這群不起眼的小不點，他們自制的滲水裝置帶給了我意外的驚喜。從那一個個簡單而又精巧的滲水裝置中，我看到了那一顆顆晶瑩透亮、富有創造性的童心。其實孩子們自制滲水裝置的過程又何嘗不是一種科學探究呢？如果我不給學生機

8、會，就不會有這一次別開生面的“滲水實驗裝置產品介紹會”，更不會有課堂上的精彩。我相信：只要真誠信任孩子，給孩子一些機會，孩子一定會帶給你更多的感嘆，更多的驚喜！三、親身體驗，反復探究沒有親身的體驗，就談不上探究。只有讓學生在豐富多彩的活動中親自參與活動，才能更深刻的理解科學知識，掌握科學方法，從而體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。如我在上四年級的科學擺一課時，當我提出問題：“擺動的快慢與哪些因素有關”，孩子們提出了與擺線的長短、與擺繩的粗細、與拉的角度、與擺錘的輕重有關4個假設。各小組選定了一個感興趣的問題設計了實驗方案并進行了實驗。在匯報實驗結論時，孩子說擺動的快慢與4 個假設都有關。很顯然，孩

9、子們的結論是錯誤的，擺動的快慢只與擺線的長短有關。我沒有直接告訴學生正確答案，而是給了學生充足的時間(教參上安排的是一個課時,而我卻用了三個課時),并且和他們再一次一起研究。通過觀察，我發現有的小組變量差別不大，有的小組時間把握的不是很準確，還有的小組在數擺動次數時對半次的處理不一致，由于這些客觀原因導致實驗結果不夠準確。在我的指導下，在反復的實驗探究中，孩子們終于得出了正確結論，雖然花費的時間較多，但我認為是值得的。其實在課堂上孩子們因為實驗時不夠嚴謹而出現了錯誤的實驗結論，這在課中是常有的，也是允許的。作為教師不能批評他們，更不能把正確的結論強加給他們，而應該激勵他們自己去尋找錯誤的原因。這種探