1、1. 歸因方式對學習動機的影響首先 ,穩定維度而言 ,學生將成敗歸因于穩定因素 ,對未來結果的期待與目前的結果是一致的,會增強學生的自豪感或自卑感 ;歸因于不穩定因素 ,對以后成敗的預期影響較小 .其次 ,內在性維度而言 ,如果學習者將成功歸因于自身內在的因素（能力,努力 ,身心狀態 ）,學習者會產生積極的自我價值感 ,如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度 ,運氣 ,外界環境 ）,則學習結果不會對其自我意象產生什么影響 . 最后 ,可控性維度而言 ,如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素（ 努力 ）,學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感 ;反之 ,如果學習者把成功或失敗歸因于不可

2、控因素（能力 ,任務難度 ,運氣 ,身心狀態 ,外界環境 ）,則會產生感激心情或仇視報復情緒 .2. 歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義 在學生完成某一學習任務后 ,教師應指導學生進行成敗歸因 .一方面 ,要引導學生找出成功或 失敗的真正原因 ;另一方面 ,教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異進行歸因.1. 個體心理：2、心理過程：3、心理特征：4、意識：5、心理學：6、高等教育心理學：7、實驗法：8、觀察法：9、調查法：10、教學效能感：11、教學反思：12、教學監控能力：13、學習：14、社會學習論：15、認知結構理論：16、意義學習：17、先行組織者：18、認知結構：19、學

3、習動機：20、歸因：21、需要層次理論：22、自我效能理論：23、學習遷移：24、形式訓練說：25、共同要素說：26、概括說：27、關系轉化說：28、經驗整合說：29、知識理解：30、智力技能：31、干擾說：32、陳述性知識：33、程序性知識：34、策略性知識：35、學習策略：36、元認知策略：37、復述策略：38、精加工策略：39、組織策略：40、問題解決：41、問題表征：42、創造性思維：43、現實自我：44、投射自我：45、理想自我1. 簡述不同心理學派的理論觀點？2.高等教育心理學學科特征和內容體系 學科特征：3. 高等學校教育心理學的作用4. 教學效能感對教學活動的影響5. 教學反思

4、的基本過程和方法6. 教學監控能力的作用：7. 簡述大學生學習的特點8. 建構主義學習理論 9大學生學習動機的特點10. 如何培養大學生的學習動機11. 如何進行正確的歸因：12. 影響學習遷移的主要因素有哪些：13. 學習遷移對學生學習的促進作用：14. 促進學習遷移的有效措施15. 大學認知發展的特點 15.影響知識記憶的因素：16. 遺忘曲線說明了什么，17. 促進大學生元認知策略的教學措施18. 創造性思維的特點：11111119. 如何訓練大學生解決問題的能力和問題解決的主要策略：20. 如何培養大學生的額創造性思維21. 自我意識的結構22. 大學生自我意識發展的特點：23. 大學

5、生自我教育措施：24. 態度和品德的區別和聯系25. 道德價值觀辨析論，如何對大學生進行品德教育！26. 大學生人際交往的特點與原則27. 大學生心理健康的標準28. 大學生健康教育的主要內容29 學習理論 55530 信息加工32 試述強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現理論及自我效能理論的主 要觀點。33. 艾賓諾斯遺忘曲線說明了什么？34. 根據大學生記憶發展特點和信息編碼規律，試述提高知識記憶效果的有效策略。35 簡述計劃策略、調節策略、與監控策略的含義36 簡述道德發展階段論、道德價值觀辨析論、社會學習品德論的主要觀點。37 首因效應38 近因效應39 光環效應40 投射效應：41 刻板印象：42 心理健康43 影響大學生心理健康的因素是什么？44 聯系高校教育教學實際，試論如何開展大學生心理健康教育45 什么是教學測量與教學評價？他們對教學活動有什么作用？46