1、建構主義教學觀10初等教育顧沁5號一建構主義內容摘錄教學，由“教”與“學”兩部分組成。建構主義的教學觀強調的是“以學生為中心”的科學教學，這與當代教育學的主流是一致的。傳統(tǒng)的教學觀是建立在客觀主義或歸納主義的基礎上的。在這 種教育觀下，教師的職責就是把科學家們獲得的知識傳遞給學生，教師是灌輸者，而學生是被動的接受者。建構主義的教學觀認為，科學 知識必須由每個認知者主動建構。 教師的講授看似是在傳遞知識，實 際上是在促進學生主動地建構知識。馮格拉塞斯菲爾德這樣解釋“講授”的意義：對聽眾演講時，我并沒有給予人們任何新概念，但 我可以促使他們以不同的方式把他們所聯(lián)想到的概念與我所用的詞 匯結合起來。

2、我可以提出一些他們以前未曾想到的或以前沒有機會使 用的結合方式。或許我還可以引起他們對某些一直使用的但卻未加思 考的概念結構產生不安的感覺，僅僅因為他們熟悉那些概念結構。建構主義是認知主義在20世紀末的進一步發(fā)展，弘揚學生的 主體性、主動性、發(fā)展性是建構主義教學觀的主旨。教學過程的重心 不是教師，而是學生，這是學生的學習。學生是建構知識的主體，而 教師在學生主動建構意義的過程中擔任幫助者和促進者的角色。在知識講授時，教師變成一個合作者，從學生的經驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際， 引導學生的主動建構，并鼓勵學生探究復雜的問題，發(fā)散學生的思維。 教師必須營造一個舒適的學習情境， 并對課程作適當?shù)恼{整，以適應

3、 可能費時較多的建構學習活動。學習不是簡單的信息的輸入、存儲和 提取，而是學生通過新舊經驗的相互作用來豐富和改造已有的知識經 驗。建構主義的教學觀重視合作學習的方式。由于個人的原有知 識經驗不同，造成了他們對新事物的理解的差異，通過合作學習，使 他們獲得更全面的理解，更接近真理，同時，這也鍛煉了他們的合作 能力、表達能力。而且，在合作中，學生會不斷進行反思，對意義反 復組織，這有利于其建構能力的提高。建構主義教學模式由學生、教師、教材、教學媒體四要素組 成。學生和教師兩要素從上述內容中，我們已經了解了，現(xiàn)在就來說 說教材和教學媒體。教材可以說是學生主動建構意義的知識儲備系 統(tǒng)，充當知識的載體，

4、教學媒體則是創(chuàng)設情境、進行學習交流的工具。 兩者對“學習”起支持作用，最終完成意義建構。發(fā)揮各要素的能動 作用，促進學生與教師雙向的意義建構的形成。中國古代教育家倡導的啟發(fā)式教學法、蘇格拉底倡導的問答 法，無一不體現(xiàn)了建構主義的精髓。 凡是以促進學生獨立思考為目的 的教學方式或方法都是以建構主義的教學觀為基礎的。新一代的教師 必須樹立起建構主義的教學觀， 這既是適應時代的需要，也是緊跟教 育的主流。建構主義的教學觀（師生角色的定位）（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng) 的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者， 成為學生學習的高級伙 伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真

5、實問題。 他們不僅必須開 發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案， 激勵學生 對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻 合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境， 學生在這種環(huán)境中可以通 過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保 證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心 理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和 理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。 教 學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā) 學生的學習興趣，引發(fā)和保

6、持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內 容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索， 幫助學生建構當前所 學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié) 作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利 于意義建構的方向發(fā)展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實 情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識 加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。 建構主義教 學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會 ；教師應當注 意使機會永遠處于維果斯基提出的 學生最近發(fā)

7、展區(qū)”，并為學生提供 一定的輔導。學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。 在建構意義的過程中 要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料， 對所學的問題提出各種 假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識 經驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構 的關鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結合起來。二我的所思所想整個教育過程就是主要從老師授課轉換成學生主動學習。1我認為的建構主義教育觀是能讓學生對已有的知識有一個全面的 了解并且能因此建立起一個知識體系。就如同我們高中學習的政治哲 學一樣，我們會有一個哲學體系使得比較分散凌亂的知識結成一體， 更加方便我們去記憶。先讓學

8、生有一個整體的概念再從部分著手也許 能更有助于記憶。2在講課的時候要運用多種手段使得學生進入講課的環(huán)境中，跟著你的思路走，跟著你的主題走，我們要減少講課，多提出問題讓學生回 答，主要是讓他們自己提出問題自己解決問題。3在學習完每個單元以后要需要學生找出這個單元講的共同點和聯(lián) 系。整個單元講的主要內容，主要是需要學生懂得找出聯(lián)系點。4也是發(fā)展學生的協(xié)作，交流，在各種討論中刺激出新的思維。我們 可以在上作文課的時候，讓學生們以小組為單位互相批閱修改作文， 像一名小老師一樣。通過這樣的方式也可以互相促進作文水平。然后老師再批閱也可以發(fā)現(xiàn)更多的問題。當然也可以出一個課題以小組單 位進行討論，實地考察等等。5可以配合課文進行一些配樂朗誦或者可以看一些短片。也可以讓學 生進行朗誦比賽。6在預習的時候需要學生提出問題，在課堂中進行提點式的回答，主 要還是要學生自主回答問題。7要和學生保持良好的關系，懂得去換位思考，教學