1、幼兒行為個案分析“調皮的毛毛”河陽中心幼兒園李媛媛案例背景：毛毛是一個調皮、外向的孩子，膽子很大，最大的特點是不怕老師，不怕陌生人，在家最喜歡到處亂跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。毛毛是中班轉來我班的， 他剛來第一天時大哭大鬧，孩子媽媽說我孩子在小班時挺乖的，可能是換老師了不適應， 一會就好了，媽媽強行把他留下了，媽媽走后他追著往外邊跑，我們的大門是掛鎖的，他見鎖沒鎖上，就爬到大門高處去取所，我趕忙把他抱了下來，我還沒有站穩他拉著我的腿使勁一 抬把我摔倒在地，當時有很多家長送孩子，我是又氣又難為情，園長也趕來幫忙，剛把他哄到園長室，他又跑出來上到院墻上想跳墻出去，沒辦法我找來原來

2、帶他的董老師，董老師最后是說盡好話先把他帶到了自己的教室。我向董老師了解毛毛情況， 知道毛毛在小班時喜歡打人，孩子們都怕他。同時占有欲很強，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有， 如果別人不想給他， 他就打人。和別人一起游戲，卻不善于用語言表達正確自己的想法，經 常用肢體語言代替口頭語言。有時，很多小朋友一起游戲時， 當別人不理他，他會掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。 他的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受， 再加上他平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了他，還有的小朋友還故意躲著他，很多家長都向老師反映， 希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩

3、子。陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時期，兒童的習慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎，如果基礎不打好，那健全的人格就不易形成。而現在的孩子在家都 是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉，養成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在 與同伴的相處中，出現較多的攻擊性行為。 所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。對于毛毛這種攻擊性行為， 如當別人不理他，他會拿起拳頭打別人， 理由是別人不跟他說話， 只會用這種肢體語言來表達自己的想法。當別人先拿了他喜歡的玩具， 他會馬上下意識的搶過來， 并伸手打別人，這種是幼兒以自我為 中心、驕橫、霸道的表

4、現。當老師想要請他把玩具還給同伴時，教師這種強制性、命令性的 語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，他就會把玩具摔壞，這就是幼兒叛逆心理的體現。案例分析：一、教師的行為直接影響著幼兒的行為表現。在平時的教育教學活動中，我們常常會遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們在與同伴交往的過程中，或在與同伴發生沖突時，往往容易產生攻擊性行為。從而使他或他們成為老 師心目中的“問題兒童”，所以當毛毛和別的小朋友有沖突時，作為教師，也早在心中把他 當成了 “問題兒童”，在孩子搶奪別人的玩具時，我下意識的想把他手中的玩具拿回來，以 至孩子做出叛逆行為。同時在同伴心目中的“壞孩子”，他也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜

5、歡和他玩， 家長也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的這種“友好"的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上他平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了他，還有的小朋友還故意躲著他。二、同時孩子產生的這種行為與家庭教育是離不開的。其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體， 其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個人的行為問題，而更多的時候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學家華生認為：兒童的心理發展 是在撫育者的不斷強化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時也深深地影響著孩子的心理發展。父母的行為方式、情感態

6、度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。第一、父母 對孩子采取溺愛的教養態度，千方百計地滿足孩子的各種需要，這樣嬌寵和放縱能導致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會采用攻擊手段來發泄不滿情緒。毛毛家庭是重組家庭， 他媽媽快四十歲時生下了現在家庭的唯一一個男孩，奶奶嬌慣，爸爸寵著，媽媽也是孩子要什么盡量滿足。造成了孩子霸道驕橫的性格，我們也得知毛毛的父母就是一種溺愛型的家長， 在家中放任孩子，對他所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、 霸道的性格。第二、 父母的一些偏激的教育觀念，引起不當的教育方法對孩子的影響。他的奶奶怕他受欺負，所以教他這種攻擊別人作為“自衛”的行為方式，

7、當他覺得不合自己的心意時，他就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。 措施：一、協調好他與同伴之間的關系，提高他的交往能力。多年的工作經驗告訴我這種孩子往往是有很強的自尊心，同時又很自卑。他希望被同 伴所接受，只是他不懂用什么方法與人來交流。所以在當遇到別人不與他說話時，他會用拳頭來代替說話。當他也想和小朋友一起看玩玩具，他不會禮貌得征詢別人的同意，只會一把上前去搶奪。所以我認為要處理好這件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，女口： 口語表達能力、交往能力、禮貌用語等。 比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩 子喜歡某個東西，必須要征得別人的同意，

8、 并讓孩子相互交換著玩， 使孩子學會分享的快樂， 學會用禮貌用語，提高孩子的交往技巧。還有在區域活動時，我注重孩子的德育教育。游戲時懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當大家最喜歡的角色 “爸爸、媽媽”， 促進孩子在每個活動中注重自己的禮貌用語、對人禮節、與人謙讓等，并讓毛毛也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會禮貌的他是受大家歡迎的。二、家園配合，指導家長的正確育兒方法，更正家長教育觀念。我覺得轉變得從家教開始，我采用家訪、來園接送面談、短信交流等各種形式，告訴家長孩子在園表現，提高家長的重視程度，教給家長正確的育兒知識，更正家長的教育觀念。 同時在家長會時采用與家長討論形式，讓所

9、有的家長一起討論，如何用科學的育兒知識教育孩子，充分發揮家長的教育資源，讓家長們互相帶動。三、教師應該善于傾聽孩子的心聲。在面對這種情況時，更重要的是要取決于教師的態度，教師應該善于傾聽孩子的心聲。當軒軒在搶奪別人的餅干時，我們首先要給孩子一個申辯的機會， 讓他說明他這種的行為原 因，只有深入了解沖突產生的真正原因， 才能做到公正、公平。因為教師在孩子心中是高大 的，如果老師喜歡某個孩子，經常在表揚某個孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻 相反。所以應該給予這樣的孩子更多的關注，主動去親近他、幫助他，給他們機會，同時應 該用正確的方法教育幼兒， 我讓毛毛當值日生，在協助老師的同時他會自覺控

10、制自己的行為。不要認為他是"問題兒童”而用簡 批評幼兒的不正確行為，而不是批評 如果他還不能做到，教師可以稍做懲當他表現好時教師應該充分的肯定他，但他表現不好時， 單用命令的指令去遏止他， 反而會使他產生逆反心理。 幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡， 罰，讓孩子離開集體一會，讓他認識到自己的行為。現在一年過去了，毛毛已經從那個經常闖禍的孩子變成了懂事有禮貌的孩子，園長見了我也開玩笑說怎么看不到毛毛調皮了，他媽媽見了我也說現在連鄰居都說毛毛不亂跑了，以前別人都怕他來自己家里玩，現在鄰居都喜歡毛毛了。在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、 對錯，為幼兒的成長奠定基礎。幼兒學會

11、用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環境的積極的態度，促使幼兒健康地發展。 孩子們對于玩具是很喜歡的， 而風車這一荷蘭國寶， 孩子們也許在動畫片或者書里見過，但是他們并沒有去探索研究風車。大家好，我的說課內容是大班多變的風這一主題中的風車轉起來。孩子們對于玩具是很喜歡的，而風車這一荷蘭國寶，孩子們也許在動畫片或者書里見過， 但是他們并沒有去探索研究風車。所以選擇風車這樣一節活動一方面來源于生活，富有趣味性，另一方面也適合大班孩子，對于他們經驗上的挑戰也是適合的。同時有關風車的資源， 圖片，機構圖等我們也很容易從身邊搜集到。像董教授說的那樣我們選擇教學

12、內容一定要來源于生活、有趣味性、能讓孩子得到實實在在發展、并且這種資源能夠很容易找到。一、根據以上的分析，我從孩子們的興趣入手設計了以下幾項教學目標：1, 激發孩子喜歡探索風車的興趣，體驗探索過程所帶來的快樂。興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡上了風車他們才愿意探索，孩子們的學習才是主動的發自于內心的，當然老師的教學也就做到了有效。孩子們也得到了實質性的發展。2, 觀察風車的結構，感知風車的工作原理。一方面是對幼兒探究興趣上的進一步延伸，具體化的擴展，另一方面也是為下一步幼兒制作風車做好認知上的準備，而在這個過程中也實現了知識之間的融合，整合。3, 幼兒嘗試用各種材料制作風格不一樣的風車。之所以

13、說是嘗試，主要是體現尊重幼兒，賞識幼兒的理念，孩子們的作品不會都是精美 的，但是作為我們老師要用賞識的眼光，用發展的目光去關注孩子。風格不一樣，一方面老師要在材料的提供上支持到位，要豐富。另一方面老師引導孩子發揮想象力做自己的風車， 做風格不一樣的風車，在某種意義上老師真正有效的做好孩子們的“支持者合作者和引導 著”。三個目標之間是相互聯系， 循序漸進的，先看、討論風車-觀察感知風車的結構， 探 究風車的工作原理-嘗試動手操作，制作風車。目標之間的這種關系使得整個活動對幼兒 的能力和已有經驗的挑戰更接近成功，自然老師的活動所要讓孩子們得到的發展也會更接近實效。二：教學準備：根據教學內容的特點和

14、目標要求， 應教學的需要，這節課的活動準備主要分為兩個方面：教具方面：課件：內容是各種各樣的風車圖片以及風車的工作原理圖、風車制作過程圖解。不同材料制作的各種各樣的風車實物。“紙、塑料、木制的等等”另外還有風車葉片。材料方面：提供一次性的筷子，圖釘，水彩筆，各種各樣的紙“皺紋紙、蠟光紙、掛歷 紙、白紙”三：說教學方法找出重難點。A根據設計的活動內容，主要采用的教學法有：1，“直觀演示法”，在活動的開始部分，通過圖片演示各種漂亮的風車，讓孩子們一 看就喜歡上了這些漂亮的風車，形象生動的將幼兒導入課題，引起學習的興趣。2, 導入課題后采用了“啟發性提問法”，引導幼兒帶著問題去觀察并思考風車的工作 原理和作用。3, 最后采用了“示范講解法”，這是手工活動和美術活動中最常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法，但我把它放到最后，主要體現了 “幼兒才是活動的主體，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一理念精神。B幼兒的學法主要有：“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽 討論，有利于發展幼兒的想象力和自主解決問題的能力。“操作法”也是手工活動和美術活動中常用的學法，幼兒通過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗制作過程的快樂。同時采用展