1、信息技術環境下教與學方式的轉變王本玉基礎教育課程改革綱要 （試行 ）明確提出：“大力推進信息技術在教學 過程中的深刻應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現教學內容的 呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充 分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有 力的學習工具?！?綱要讓我們明白：信息技術與學科教學的整合營造一種 理想的教育環境，這種環境兼有能設真實的生活情境、不受時空限制的資源 共享、迅捷方便的信息獲取、靈活多樣的互動方式、展示個性的協作交流、 培養學生創造性的自主發現和自主探索能力等優勢。它必將帶來新課程改革 中新的課堂呈現方式，

2、在這種環境下，學生學習的主動性、積極性得到充分 體現，真正實現了發揮學生主體地位的以“自主、合作、探究”特征的新型 學習方式的構建。因為在這種環境下教學結構以由過去的“以教師為 中心”轉變為“主導主體相結合”的方式。教師不再是課堂的主宰，學 生也不再是被動的接受者。一、教學內容由“單一”轉向“多元” 過去，教材是學生獲取知識的唯一來源。教師的教，學生的學都僅僅依 靠教材。所謂觸類旁通，旁征博引也不過是教學方法的微變而已。如今，信 息社會的到來，各種學習資源俯拾皆是，尤其是網絡資源更是以其獨特的魅 力吸引著學生，成為學生學習生活必不可少的一部分。在現代信息技術環境下，知識信息的載體已由單一的印刷

3、載體發展為多媒體。電影、電視、廣播、光盤以及網絡，無時不在豐富著現代人們的生 活。尤其是在電視和互聯網，其海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直 觀、形象、有趣。并多以學生喜聞樂見的方式呈現。就拿電視來說吧，因其 快捷、方便，適合學生的節目亦愈來愈多，知識競賽、體能挑戰、野外探險 等既適合兒童的年齡及心理特征，又彌補了大多學生因枯燥的校園學習生活 所帶來的心靈的空虛，成為學生的課外學習的主要途徑。曾有近一年的時間 藍貓淘氣三千問 ，將學生課余生活填充得滿滿的，除開其動畫的影響力不 談，更主要的是該劇融知識性、娛樂性、人文性于一體，讓學生在與藍貓一 同輕松愉快的旅途中增長了見識、擴大了視野、鍛煉了

4、勇氣，學到了許多書 本上沒有的知識，體驗著成長的快樂。互聯網的加入更是掀起了一場新的學習革命。小學生也不例外。早在上 世紀九十年代末期，我校就完成了學校局域網的改造，住處技術課程的開 設，不僅讓學生懂得了計算機的操作技術，更是將學生引入到一個廣闊的學 習、天地一互聯網。信息技術與學科課程的整合也使得多媒體不再只是過去 課堂上教師為完成自己的教學設計的簡單的畫面展示，而是教師與學生共同 設計與制作的互動平臺，伴隨著人們對網絡認識的提高，“上網就是打游 戲、影響學習”的狹隘觀念也在逐漸改變，引導學生向網絡學習已成為教學 的重要內容之一。二、學習方式由“被動”變為“主動”教學內容的豐富必將促進學生學

5、習方式的變革，信息技術改革了以往課 堂一支粉筆、一塊黑板、一本書的單一信息呈現方式，多媒體以其真實的學 習情境，豐富的學習資源為課堂上學生開辟一個互動生成的空間，教師一人 講，學生眾人聽的課堂格局已不復存在，課堂學習的主動權將還給學生。l、由接受性學習轉向建構式的學習。建構主義的學習理論認為：學習的過程是學習主體與學習環境相互作用 的過程，教師應當為學習主體參與創設必要的環境和條件。使得學生能夠利 用這些環境和條件主動獲取知識。在現代信息技術環境下，教師要充分利用 信息技術的各種功能，特別是資源的共享和交互式功能，促進學生的學習過 程由對書本的簡單記憶轉移到對知識、信息資源的搜索和利用，并通過

6、對這 些信息資源的分析，建構起對某一知識的認識。在實施課程改革變的過程 中，信息 技術與課程及學科教學的整合，就是要“改變過于強調接受學習、死記硬 背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生收集和處理 信息的能力?！?、學生由依賴性學習轉移到自主性學習。豐富的信息資源也使得教材內容得以延伸和拓展。過去知識信息只能從 老師和教材那里獲取，今天，網絡技術為各學科的教學構建了一個嶄新的學 習環境，其主要功能是拓展了學生的知識面與信息處理能力， 院子里的悄悄 話是一篇科學童話故事。課文以“年輪”為主題，讓學生明白了樹木是怎樣 依靠年輪來記錄年齡、指示方向和記錄氣候的道理。雖然課文以有趣的

7、對話 方式呈現，但學生對“老槐樹”的話仍不求其解，在教師在引導下學生能過 上網查資源，并將有關資料做成“樹木人類的朋友”為題的多媒體課 件，涉及內容廣泛，大多從了解樹木構建及特別的角度出發，有議論的、有 說明的、還有童話的，尤其是學生還設計了一個論談話題 L ：當你在野外迷 失了方向，你怎樣讓樹來幫助你 ?這正是課文中的難點，學生結合自己的生活 實踐經驗，通過交流的方式，將文中難題迎刃而解。學生在這個過程中學到 了已不僅僅是課本中的知識，而更多的是與人協作、交往的技能。最難得的 是整個學習過程的知識與能力都是學生自主構建的結果。由此可見，在數字化的信息技術環境下，多媒體學習資源的結構不再是 線

8、性的文體結構了，而是非線性的超文本結構。它使得學生在學習同一知識 內容時，可以根據自己的學習情況選擇最適合自己的學習方式和學習進度。3、學生由課內學習轉向課外學習。在信息技術環境中，學校己不再是學 生知識信息的唯一來源?？缭绞降男Ｍ鈱W習是尊重學習主體地位的充分體 現。兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受遠遠地去在校門之 外，懷著純而又純的愿望來到學校，關注學習的生活世界，跳出學校的的圍 墻進行超越學校圍墻學習，從本質上課是優質學習資源的共享，也是學習自 主探究式學習的主體體現。三、教學方式由“傳授'轉向“引導”信息技術環境改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。教師 由

9、過去的“傳道、授業、解惑”者轉化為學生學習生活中的參與者、組織 者、引導者。1、幫助學生學會學習。在信息技術與課程及學科教學整合過程中，這種指導和幫助主要體現在 使學生能夠學會利用資源學習、學會意義建構的學習、學會自主學習、學會 進行跨越式學習、學習超越課堂的學習。一句話，引導幫助學生學會終身學 習。2、信息媒體由教師輔助教學的工具，變為學生自主學習的工具。在很長一段時期內，視聽媒體主要是作為創設教學情的道具，被教師展 示教學內容的重點、難點為、信息技術的交互性功能并沒有得到充分的體 現。新課程提出了信息技術及學科整合的要求，多媒體計算機也已經成為學 生學習的幫手，學生的學習需求亦不斷增長。單

10、純的課堂學習已無法滿足其 發展需求，數字化多媒體以其更具人性，更符合人的思維的個性，應用過程 及應用結果的真實性、準確性、合理性和及時性等技術優勢，成為學生尋求 拓展學習的主要工具，在教學過程中，教師應充分發揮和挖掘數字化信息媒 體的這些優勢。使他們真正發揮其教育功能，成為學生自主學習的工具。3、教師的主導作用是由顯性行為轉變為隱性行為?！帮@性行為”是指教師在課堂上的主導地位。在信息技術環境下，教師的 主導作用更多地體現在設計教學過程中的隱性行為。有人會問，學生可以利 用資源進行學習，可以與環境相互作用進行意義構建學習，可以利用網絡技 術進行跨越式自主學習，教師還起什么作用呢 ?實際上，教師的作用仍十分重 要，仍然在起著媒體所無法替代的主導作用，只是表現方式不同而己。在信息技術環境下的課堂教學中我們將看不到教師更多的活動，聽不到 教師更多的講授，卻能實實在在地感受到教師的作用和存在。當學生在授課 前對所學內容作調查式匯報時，是教師對教學資源的設計；當學生沉浸于畫 面的聯想與表達時，是教師對學生參與過程與方式的設計；當學生通過小組 合作學習、交流之后提出有價值的問題時，是教師對學生的反思學習的設 計。當學生將自己的學習成果通過媒體展示時，是教師對學生研究性學習的 設計。教學的過程以活動板塊呈現，教師在課堂上滔滔不絕的講、不厭其煩 的問已被巡視