1、三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體是什么？ 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體是課題研究。通過(guò)研修教師的案 例，在研修過(guò)程中教師專業(yè)發(fā)展較為明顯的教師， 確定研究專題 同時(shí)進(jìn)行研修活動(dòng)。 北京東城區(qū)教育研修學(xué)院科研部課題組，開展了名、優(yōu)、特教師 研究能力的案例研究， 確定研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)知名的教師， 一共有 四種類型，一是高校 教授，以葉瀾為對(duì)象，從理論高度。二是 區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)教師， 以王能智和張立新為對(duì)象， 從區(qū)域教研的角 度。三是教育管理者，以魏書生、李希貴和龔正行為研究對(duì) 象， 從學(xué)校管理的角度。 四是專家型教師， 以張思明和李鎮(zhèn)西為研究 對(duì)象，從教師自身的角度來(lái)看專題研究與優(yōu)秀教師的關(guān)系。 （一）名

2、、優(yōu)、特教師對(duì)待專題研究的態(tài)度和認(rèn)識(shí)1. 對(duì)教育科研的態(tài)度 名優(yōu)特教師都以積極的態(tài)度和精神對(duì)待教育科研，對(duì)他們來(lái)說(shuō)， 教育科研不僅僅是一件工作，而是一種精神，一種習(xí)慣。教育科 研是他們自強(qiáng)不息的精神中不可或缺的一部分。魏書生把教書放在第三位， 育人第二位， 自強(qiáng)第一位。 而科學(xué)地、 批判式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，即教育科研的精神則是自強(qiáng)的根本。 王能智認(rèn)為， 要以積極的態(tài)度對(duì)待科研， 在問題面前要做真正的 “男子漢”。張思明積極的提升自我和教育科研能力，他認(rèn)為： “青年教師提 高素質(zhì)不能靠別人來(lái)教， 主要靠自己去做， 在基本適應(yīng)教學(xué)工作 后要努力培養(yǎng)自己的科研意識(shí)2. 對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí) 名優(yōu)特教師對(duì)教育

3、科研的認(rèn)識(shí)都比較深刻， 把握住教育科研的本 質(zhì)即以探究的精神解決教育教學(xué)過(guò)程中的問題。 因此他們的 教育科研都比較能持久， 從他們的表現(xiàn)結(jié)果來(lái)看， 幾乎沒有功利 主義，他們都把教育當(dāng)成畢生追求的事業(yè)， 而教育科研則是實(shí)現(xiàn) 教育理想的最佳武器。張思明老師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)： “教育教學(xué)本身不僅是科學(xué)，也 是藝術(shù)， 也需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)完美的追求。 教育教學(xué)中處處 皆學(xué)問、處處有課 題，只有把自己的工作當(dāng)學(xué)問去做，當(dāng)科研 去搞，當(dāng)藝術(shù)品去雕琢，才能有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造， 從而在實(shí)踐的過(guò)程中使自己的教育素質(zhì)真正的有所提 高”。張思 明認(rèn)為， 青年教師在教育崗位上站住腳靠什么， 要靠由使命感和

4、 責(zé)任感引發(fā)的內(nèi)動(dòng)力， 不斷超越自己， 為了給學(xué)生一杯有價(jià)值的 “水”，自己就要努力開 鑿“一眼泉”。只有教師自己不斷學(xué)習(xí)， 自主地鉆研教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研。 王能智老師認(rèn)為，教育科研是教師克服高原現(xiàn)象的唯一一種辦 法。高原期教師會(huì)表現(xiàn)不同程度的“衰退”現(xiàn)象：一級(jí)衰退是自 我感覺良好，提不出有 價(jià)值的問題；二級(jí)衰退是遇到問題用過(guò) 去的經(jīng)驗(yàn)抵擋，強(qiáng)詞奪理；三級(jí)衰退是破罐破摔，甚至具有職業(yè) 倦怠。王老師認(rèn)為研究的起步始于實(shí)踐中的小課題。 走進(jìn)研究 的 不是從大課題開始的，因?yàn)榻處熢诖笳n題中角色往往不是研究， 而是跟隨，他的行為也不是研究行為，只是操作行為而已。教室 就是教師的

5、永恒的，甚至是萬(wàn)能的 實(shí)驗(yàn)室。教師要自覺地在課 堂實(shí)踐中開展教學(xué)研究。魏書生老師認(rèn)為教育科研是提高教與學(xué)的效率的利器。常看常 新，常干常新，不僅能增強(qiáng)工作興趣，更有利于提高工作效率。 魏老師現(xiàn)在除了任校長(zhǎng) 兼黨支部書記， 并兼兩班 140 名學(xué)生的 班主任和語(yǔ)文教師外，還有一些社會(huì)兼職。許多同志問他，這么 多工作怎么做， 他覺得主要靠科學(xué)研究， 從科研的角度去進(jìn)行工 作就能調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生們的 積極性，使教師成為學(xué)校的主人， 學(xué)生成為班級(jí)的主人。 大家以主人翁的姿態(tài)去研究教與學(xué)， 自然 就提高了教與學(xué)的效率。龔正行老師認(rèn)為有兩類問題， 一是個(gè)人未知而社會(huì)早已解決了的 問題，這類問題通過(guò)學(xué)習(xí)就可以

6、找到答案。 但是那畢竟是前人的 做法，時(shí)空條件不一 樣了，教育對(duì)象也不一樣，要用探究的方 法教育科研來(lái)批判吸收， 融入到自己的實(shí)踐當(dāng)中。 第二類問 題是個(gè)人未知而社會(huì)也未知的問題，這類問題必須通過(guò)教育 科 研，通過(guò)教改實(shí)踐的探索來(lái)解決。張立新教師認(rèn)為教科研是走向名優(yōu)特教師的必由之路。 要想把工 作做好，必須深入研究問題，只有進(jìn)行科學(xué)地實(shí)踐，才能提高教 學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到教育目的。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為： “不要把后進(jìn)生當(dāng)成頭痛的問題，而要把他們 當(dāng)課題?！迸c其去爭(zhēng)那幾個(gè)有限的市級(jí)課題、省級(jí)課題、國(guó)家級(jí) 課題，不如去解決眼前的實(shí)際問題。 其實(shí)解決實(shí)際問題的同時(shí)就 是在做研究型的教學(xué)，就是在做實(shí)際

7、的課題。 李希貴在教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)的三種角色變換中，其人生的關(guān)鍵詞 始終如一：讀書、思考、改革。做語(yǔ)文老師，李希貴改變傳統(tǒng)的 教學(xué)方式，向?qū)W生放 權(quán)利、放時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 通過(guò)大量閱讀提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 做校長(zhǎng)， 李希貴認(rèn)為管理的 最高境界是 “讓每個(gè)人都感到自己的重要” ，并提出教育理 想是 “讓孩子自由呼吸、自主成長(zhǎng)” 。做局長(zhǎng)，李希貴通過(guò)體制改革， 把權(quán)利放給校長(zhǎng)；又取消了校長(zhǎng)的行政級(jí)別，用“職級(jí)制”對(duì)校 長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。他的讀書， 是對(duì)理論的學(xué)習(xí)；他的思考，是 對(duì)理論的反思；他的改革，是對(duì)理論的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，他從登上 講臺(tái)的第一天開始，就完全進(jìn)入了研究狀態(tài)。如今，他擔(dān)任北

8、京 十一 學(xué)校校長(zhǎng)后，把全校師生帶入科研探索的殿堂，教師探索 教育科研，學(xué)生踐行研究性學(xué)習(xí)。3. 態(tài)度和認(rèn)識(shí)的關(guān)系 通過(guò)對(duì)名優(yōu)特教師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)：態(tài)度和認(rèn)識(shí)是相互影響、 相互促進(jìn)的。 積極的態(tài)度是他們做人做事的習(xí)慣， 積極向上的態(tài) 度能讓教師有一個(gè)好的起點(diǎn)，促使他們加深對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)。 反過(guò)來(lái)， 對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)越深刻， 那么對(duì)教育科研的態(tài)度就越 虔誠(chéng)，甚至到達(dá)信仰的程度。到了這個(gè)境界，教師就擺脫了功利 主義的干擾， 而是追求事業(yè)的精益求精， 一輩子就追求一件事 為了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）名優(yōu)特教師如何提升研究能力：提出問題、方案設(shè)計(jì)、方 法運(yùn)用以及成果表達(dá)1. 提出有價(jià)值的問題的能力

9、基礎(chǔ)教育教師走進(jìn)教育科研的第一步就是提出有價(jià)值的問題。 在 這個(gè)方面，名優(yōu)特教師都探索了足夠經(jīng)驗(yàn)，有明確的步驟。 對(duì)新教師 5 年以內(nèi)教齡的老師來(lái)說(shuō)，教育科研要從小課題 入手。這一類的課題主要是教學(xué)方面，因?yàn)檫@一階段，教師的主 要任務(wù)是站穩(wěn)講臺(tái)，成為教學(xué)能手。比如研究所教學(xué)科的特點(diǎn)， 所教學(xué)生的特點(diǎn)，班級(jí)的組織管理等等方面的問題。 名優(yōu)特教師在這個(gè)方面做的都很出色： 王能智認(rèn)為“提出有價(jià)值的問題”是教師走進(jìn)研究的門檻。提出 問題不是指出問題， 而是提出有研究?jī)r(jià)值的問題。 王老師從 1981 年調(diào)入古城中學(xué)以后，先后做過(guò)十多個(gè)“短平快”的小課題，比 如“導(dǎo)入方式初探” 、“馬虎的原因是什么” 、

10、“課上強(qiáng)化記憶時(shí)機(jī) 的選擇”、“自我檢查能力的教 學(xué)培養(yǎng)”等等。 魏書生堅(jiān)持循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育科學(xué)研究。首先從語(yǔ)文教學(xué)入 手，研究出“語(yǔ)文知識(shí)樹” ，探索出了一套獨(dú)特的語(yǔ)文課堂教學(xué) 辦法，即“六步課堂教 學(xué)法”，包括定向、自學(xué)、討論、答疑、 自測(cè)、自結(jié)。當(dāng)班主任以后，又研究班級(jí)管理，提出管理的科學(xué) 化和民主化，讓每一個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生都有任 務(wù)， 極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 龔正行老師選擇的都是適合自己研究而且又在學(xué)生健康發(fā)展中 急需解決的問題。 上世紀(jì) 80 年代初期， 面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種 種困惑，為了把學(xué)生從“苦和累”中解放出來(lái)，他努力探索解決 大多數(shù)學(xué)生發(fā)展中的瓶頸不想

11、吃和不會(huì)吃的問題， 搞了學(xué)法 指導(dǎo)，抓了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 張立新老師也是從研究教學(xué)開始的。 他的第一個(gè)課題是 “提高北 京第 59 中學(xué)初一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究” 。通過(guò)一系列 的學(xué)習(xí)和研究，他迅速?gòu)浹a(bǔ)了學(xué)歷的不足，成為教學(xué)能手。 對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師 5 到 15 年教齡的老師來(lái)說(shuō)，教育科研 是其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)突破的最佳途徑。 通過(guò)前面小課題的研究， 他 們已經(jīng)掌握了基本的研究方法， 熟悉研究工作的程序， 在對(duì)自己 的教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉的基礎(chǔ)之上，這時(shí)候的研究課題，已 經(jīng)是比較復(fù)雜的問題，多個(gè)因素的整合。 張思明老師提出問題，主要是從實(shí)際工作出發(fā)。 1985 年，所帶 班學(xué)生早戀問題突

12、出， 就選擇 “早戀對(duì)學(xué)生心理影響和教育引導(dǎo) 對(duì)策”為研究課題。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康方面問題較多，就選 擇“焦慮的形成與調(diào)試”作 為研究課題。在教學(xué)上，他從 1987 年起，進(jìn)行了 “計(jì)算機(jī)輔助函數(shù)、 數(shù)列、 直線束的教學(xué)” 的實(shí)踐， 運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合。 龔正行做了校長(zhǎng)以后，針對(duì)北京 8 中的超長(zhǎng)兒童，他創(chuàng)辦了中 學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班； 面對(duì)直接抓了二十幾年的教學(xué)老問題， 為保 證學(xué)生健康發(fā)展， 他悟出了教學(xué)中要構(gòu)建適合學(xué)生健康發(fā)展的教 學(xué)管理； 面對(duì)學(xué)生德育工作中的問題，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，他抓了德育工作的實(shí)效性問題； 面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題， 為了探索學(xué)生中“吃怕了”和“吃傷了

13、”的問 題，他大力支持 開辦學(xué)校的心理健康教育。 他認(rèn)準(zhǔn)了問題就牢牢抓住不放， 探索 到底，一做就是十年、二十年。龔老師用一句話總結(jié)自己的職業(yè) 生涯， 那就是：“我 圍繞著學(xué)生做了一些涉及學(xué)生健康發(fā)展的重 大事情，而且在這個(gè)點(diǎn)上持續(xù)不斷的發(fā)力、深化、拓展著 ”李希貴任高密一中校長(zhǎng)時(shí)，進(jìn)行了語(yǔ)文教改，實(shí)施的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 室計(jì)劃”，獲得了老師、學(xué)生們的積極肯定，收到了很好的教學(xué) 效果。 “語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”最醒目的改變是課程安排：每周用 兩課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 其余的四課時(shí)讓學(xué)生到自修室 去讀書。在自修室里，配備了中學(xué)階段必讀、 選讀、參考三個(gè) 層次的課內(nèi)外書籍。 在這里， 學(xué)生可以自由選擇圖

14、書報(bào)刊進(jìn)行閱 讀學(xué)習(xí)。自修室同時(shí)配備有投影儀、電視機(jī)、放像機(jī)、錄音機(jī)等 教學(xué)器材，由教師通 過(guò)多種渠道向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)信息。 對(duì)于專家型的教師 20 年以上教齡并有獨(dú)特教學(xué)、 教育技術(shù) 的老師來(lái)說(shuō)， 教育科研能力是其邁向教育家的關(guān)鍵門檻。 到了這 個(gè)層次，他們提出自己的真概念值得推敲并通過(guò)實(shí)踐證明是 可行的； 也總結(jié)出了優(yōu)良的作業(yè)程序， 能夠?yàn)槠胀ɡ蠋熕莆諄?lái) 指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。 名優(yōu)特教師研究選題具備如下特點(diǎn)： 自身理 論和實(shí)踐形成一個(gè)體系，能夠承擔(dān)省 部級(jí)以上的任務(wù)，可以調(diào) 動(dòng)更多的資源，解決綜合性的問題。張思明老師在 1993 年開始參加北京市數(shù)學(xué)會(huì)主辦的數(shù)學(xué)建模 討論班，主要研究初高中應(yīng)

15、用數(shù)學(xué)、 數(shù)學(xué)建模教學(xué)的探索和實(shí)踐。 王能智老師在 2001-2004 年，開始進(jìn)行“青年骨干教師綜合實(shí) 踐教學(xué)能力培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究” 。該課題用三年的時(shí)間在北京 市石景山區(qū)實(shí)現(xiàn)“十項(xiàng)工程” ，為該區(qū)培養(yǎng)出一支具有綜合實(shí)踐 教學(xué)能力的青年骨干教師。十項(xiàng)工程是：開發(fā)新教學(xué)基本技能； 構(gòu)建新“應(yīng)用教材”觀；探討新課型；研究新課程教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng) 建各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地；探討學(xué) 校實(shí)驗(yàn)室功能拓展和資源 重組；探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑； 構(gòu)建校內(nèi)外教 學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)； 構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)精神； 對(duì)區(qū)域 資源進(jìn)行教 育教學(xué)開發(fā)。課題有基地校、實(shí)驗(yàn)校、青年骨干教 師研習(xí)班、中心組（堅(jiān)

16、持一線教學(xué)的教學(xué)副校長(zhǎng)）及區(qū)屬專業(yè)單 位的技術(shù)處室。魏書生老師也在擔(dān)任校長(zhǎng)、 教育局長(zhǎng)以后， 逐步形成獨(dú)特的教育 思想框架。一個(gè)核心即育人，以及由此生成的素質(zhì)觀、人才觀、 質(zhì)量觀、教育觀、教 學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀。兩個(gè)原則即民主 與科學(xué)，以及由此而折射出的教育、教學(xué)和管理的規(guī)律。三個(gè)統(tǒng) 一，即：社會(huì)本位與以人為本的統(tǒng)一，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育 的 統(tǒng)一，主體思想與發(fā)展思想的統(tǒng)一， 以及由此整合而反映時(shí)代精 神、強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)主體發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的現(xiàn)代教 育思想。四個(gè)關(guān)系 人和社會(huì)的關(guān)系，人和工作的關(guān)系，人 和他人的關(guān)系， 人和自我的關(guān)系， 以及由此擴(kuò)展開來(lái)的富于哲理 的思考。無(wú)論任何人，

17、 要改變客觀世界， 都首先要從主觀上改 變 自我、超越自我， 方能達(dá)到 “天人合一” 的境界。五個(gè)支柱 以培養(yǎng)自學(xué)能力為宗旨的學(xué)科教學(xué)論， 以培養(yǎng)自我教育能力為宗 旨的班級(jí)工作論，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的學(xué)習(xí)方法論，以養(yǎng)、教結(jié) 合為宗旨的家庭教育論，以規(guī)則與威 信相結(jié)合為宗旨的學(xué)校管 理論，以及由此派生的一系列相關(guān)的豐富多彩的獨(dú)到理論和具體 方法。葉瀾教授不是一位書齋型學(xué)者， 她不僅坐而論道， 而且身體力行。 早在 1990 年，她就開始走出校門進(jìn)行課題實(shí)踐，十多年來(lái)，她 風(fēng)雨無(wú)阻， 堅(jiān)持每周二到中小學(xué)聽課、 評(píng)課。在實(shí)地研究過(guò)程中， 她有了在書齋里所沒有的深切感受和思索：為 什么每次社會(huì)變 革總是

18、對(duì)教育帶來(lái)沖擊。 教育改革不能不反映時(shí)代精神。 學(xué)者的 敏銳和自覺， 使葉瀾清醒意識(shí)到： 走向新世紀(jì)的教育必須有超前 意識(shí)，必須為未來(lái)培 育“新人”。正是這種認(rèn)識(shí)和思考，直接催 生了“新基礎(chǔ)教育”課題的誕生。 1994 年 9 月，葉瀾和她的同 事在上海外高橋保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，正式啟動(dòng)第一所 “新基礎(chǔ)教 育”學(xué)校試驗(yàn)，從此一發(fā)而不可收。前后經(jīng)過(guò) 5 年探索性研究、 5 年推廣性研究，以及正在進(jìn)行之中的 5 年成型性研究，葉瀾 和她的“新基礎(chǔ)教育”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)。 “新 基礎(chǔ)教育” 理念的核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的理解。 要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)以知 識(shí)傳授為中心向 提升人的主動(dòng)健康發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變、從

19、關(guān)注少 數(shù)尖子生發(fā)展向關(guān)注每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展等五個(gè)層面的巨大轉(zhuǎn) 變。同時(shí)還要做好“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命 的活 力”；“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”等“四個(gè)還給” 。2. 研究方案設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)教育教師的教育科研分為兩種， 一種是立項(xiàng)課題研究， 一種 是非立項(xiàng)課題研究。 非立項(xiàng)課題有明顯的個(gè)人興趣取向， 著眼于 自身能力的提升，從而使學(xué)生受益。這類的研究，一般是經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)的提煉，自由度大。立項(xiàng)課題研究， 是指在各級(jí)課題規(guī)劃辦或者教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)并得到 批準(zhǔn)的課題研究。 這類課題已經(jīng)有了比較成熟的研究模式， 從程 序上看是立項(xiàng)、開 題、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)基本步驟。在立項(xiàng)之前， 就要準(zhǔn)備好

20、研究方案。研究方案設(shè)計(jì)能力的提升也是循序漸進(jìn)， 從小課題研究開始，熟悉了簡(jiǎn)單的研究方案的基本要素 和設(shè)計(jì) 程序。 在獨(dú)立或者組織人員進(jìn)行課題研究的時(shí)候， 有針對(duì)性的增 加相應(yīng)的因素，以保證研究的科學(xué)邏輯性，保障各種條件等等。 張思明老師在研究“中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的研究過(guò)程中，對(duì) 研究方案做如下的設(shè)計(jì)：1）文獻(xiàn)檢索和學(xué)習(xí)2）教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐3）問卷調(diào)查及分析4）組織學(xué)生進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)5）整理成果，撰寫報(bào)告3. 恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟ\(yùn)用能力 名優(yōu)特教師在教育研究方法運(yùn)用能力的提升方面也有如下特點(diǎn)： 研究準(zhǔn)備時(shí)運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。 調(diào)查分析實(shí)際問題的情況， 根 據(jù)數(shù)據(jù)確定研究方 向。文

21、獻(xiàn)法是學(xué)習(xí)、綜合和批判分析前人研 究的成果，如何指導(dǎo)自己的研究。研究過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況， 選用適宜的研究方法，這時(shí)候常用的方法就是行動(dòng)研究 法，也 就是“實(shí)踐學(xué)習(xí)修正實(shí)踐” ，是哲學(xué)思維否定之否 定的具體化，達(dá)到優(yōu)化教育研究的目的。 王能智是地理特級(jí)教師， 當(dāng)初一副班主任時(shí)在研究 “馬虎的原因 是什么”，主要是運(yùn)用調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的方法。書上說(shuō)導(dǎo)致馬虎的主 要原因是注意不夠 （非智力因素） ，但王老師看到一個(gè)事實(shí)：每 次重要考試前，家長(zhǎng)和老師都一再叮嚀“千萬(wàn)別馬虎” ，他們自 己也鄭重其事，但結(jié)果卻往往是該馬虎還馬虎。那么 “注意” 為主要原因的說(shuō)法準(zhǔn)確嗎？他給了學(xué)生作業(yè)中的代數(shù)式， 結(jié)果一 個(gè)個(gè)

22、抓耳撓腮，捶胸頓足，就是念不順。這是“動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”嗎？ 這是“注意不夠”嗎？王老 師在聽課中見到一些端倪，他們的 磕拌大多出自新符號(hào)、新法則。于是王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)表（包 括記憶錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)、推導(dǎo)錯(cuò)、抄寫錯(cuò)） ，然后觀察他們的測(cè)驗(yàn)和 作 業(yè)表現(xiàn)，把錯(cuò)法一一記錄下來(lái)。統(tǒng)計(jì)了百余人次后發(fā)現(xiàn)，原 來(lái)馬虎最多竟然是“抄寫錯(cuò)” （40% 以上），錯(cuò)處仍是新符號(hào)、新 法則。這樣，王老師得到一個(gè)判斷：在學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中， “馬虎” 絕非單純非智力因素（注意）所致，在這里概念和法則強(qiáng)化不足 的智 力因素（認(rèn)知）往往起關(guān)鍵作用。王老師把這個(gè)認(rèn)識(shí)告訴 了數(shù)學(xué)老師（正班主任） ，她據(jù)此調(diào)整了教學(xué)（變講述為談話， 加強(qiáng)法則

23、變式訓(xùn)練） ，取得了令她欣慰的效 果，王老師也據(jù)此改 進(jìn)自己的地理成因教學(xué)。龔正行老師采取的方法是立足基層注重做， 并在做中不斷地 總結(jié)提升， 這與他出身基層教師有關(guān)； 他采取方法也是實(shí)證式的 注重調(diào)研，以確 切量化的結(jié)果作為決策的依據(jù)，一步步理 性的展開， 這可能跟他所學(xué)的專業(yè)生物學(xué)有關(guān)。 龔校長(zhǎng)的一 位老師在中學(xué)生人生態(tài)度和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報(bào)告中顯示 了 這樣的數(shù)據(jù)：中學(xué)生由于學(xué)不好某些課而引起煩惱，初中占 58.8% ，高中占 72.4% ；由于覺得聽課鼓噪無(wú)味而引起煩惱， 初中占 42.5% ，高中占 47.3% ；由于討厭為了考試而死記硬背， 但又不得不這樣去做而引起的煩惱，初中占 6

24、0.7% ，高中占 59.3% ：他由此大力開展學(xué)法的研究。4. 成果表達(dá)能力 基礎(chǔ)教育教師的教育研究成果表達(dá)， 就是教育案例、 科研論文和 研究報(bào)告的撰寫。名優(yōu)特教師的成果表達(dá)能力提升來(lái)源于兩個(gè)方面：一是勤于學(xué) 習(xí)，二是勤于總結(jié)（撰寫下來(lái)） 。他們都是善于學(xué)習(xí)的人，無(wú)論 是理論學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，他們都做得非常優(yōu)秀。他們還 是總結(jié)提煉的高手，把經(jīng)驗(yàn)概括成感念，或者優(yōu)化作業(yè)程序。 張思明老師的成果表達(dá)能力得益于他對(duì)教育教學(xué)資料的搜集和 整理。除了常規(guī)的教案、教學(xué)筆記、習(xí)題試卷之外，他還保留一 些好的班會(huì)資料，京郊旅游的資料，學(xué)法、計(jì)算機(jī)操作、教育信 息和教學(xué)期刊目錄等專題剪報(bào)資料， 以及一

25、些學(xué)生心理、 學(xué)習(xí)的 個(gè)案資料。魏書生閱讀了一些哲學(xué)、 歷史著作確立了他教育理論與實(shí)踐的哲 學(xué)基礎(chǔ)。再后來(lái)，他參加了高等教育自學(xué)考試，又結(jié)合工作需要 閱讀了教育類專業(yè)書 籍：教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、中 國(guó)通史、班級(jí)管理學(xué)、世界通史、西方哲學(xué)史、中小學(xué) 班主任手冊(cè)、國(guó)外科技動(dòng)態(tài) ，各國(guó) 教育家蘇霍姆林斯基、夸 美紐斯、凱洛夫、贊可夫、蔡元培、陶行知、羅素、皮亞杰等人 的著作。這些閱讀為他的教學(xué)改革加足了燃料、蓄足了動(dòng)力，也 奠定總結(jié)提 煉教育教學(xué)實(shí)踐成果的理論基礎(chǔ)。魏老師非常善于 總結(jié)。其中班主任工作漫談一書，很多方法和技巧都來(lái)自于 他的學(xué)生。通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，名、優(yōu)、特教師把教育科研當(dāng)成一個(gè)習(xí)

26、慣， 一種精神， 都有積極的態(tài)度； 他們從不同的角度對(duì)教育研究進(jìn)行 了定義，都對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)深刻，甚至到達(dá)信仰的程度，所以他 們的研究有效、 持久。 名優(yōu)特教師的研究能力的提升也是循序漸 進(jìn)的。（三）工作坊和社區(qū)的教師要提高自己的研究能力 教師研究要想在理論與實(shí)踐方面取得良好的效果， 需要教師不斷 提高自己的研究能力。1. 教師研究能力存在的主要問題 以某區(qū)縣為例，根據(jù)課題組對(duì)本區(qū) 436 名區(qū)級(jí)以上骨干教師科 研能力的調(diào)查結(jié)果，骨干教師群體科研能力主要存在以下問題。（ 1 ）發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱 發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題的能力較弱。其中 203 名骨干教師（占 46.2% ）認(rèn)為自己的問題意識(shí)一般或難

27、以發(fā)現(xiàn)問題； 118 名骨干 教師（占 26.8% ）認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)的問題價(jià)值一般； 112 名骨干教 師（占 25.5% ）對(duì)問題的主要原因判斷不準(zhǔn)。（ 2 ）研究方案的設(shè)計(jì)能力最弱有 347 人（占 79.7%）需要在專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案或不曾 設(shè)計(jì)研究方案。界定核心概念的能力較弱。 問卷中沒有涉及此問題。 分析教師們 的研究方案或論文，大部分教師缺乏概念意識(shí)，表現(xiàn)在三方面： 一是沒有界定核心概念的意識(shí)， 二是不會(huì)界定核心概念， 三是用 錯(cuò)概念。有 231 人（占 53.3% ）勉強(qiáng)能拆分研究?jī)?nèi)容或不會(huì)拆分研究?jī)?nèi) 容。（ 3 ）運(yùn)用研究方法的能力較弱有 309 人（占 71.1% ）只能運(yùn)

28、用一二種研究方法開展研究或者 不太會(huì)運(yùn)用研究方法。（ 4 ）成果表達(dá)能力較弱科研論文撰寫能力弱，有 275 人（占 62.6% ）對(duì)教育科研論文 撰寫要求知道一些偶爾撰寫， 或者不知道教育科研論文撰寫要求 很少撰寫。研究報(bào)告撰寫能力最弱，有 362 人（占 82.4% ）對(duì)研究報(bào)告撰 寫要求知道一些偶爾撰寫或者不知道研究報(bào)告撰寫要求沒有撰 寫過(guò)。口頭成果表達(dá)能力弱，有 323 人（占 73.6% ）口頭表達(dá)成果時(shí) 詳略安排一般或不會(huì)安排詳略。2. 影響教師科研能力的主要因素（ 1 ）科研能力的結(jié)構(gòu) 依據(jù)研究進(jìn)程中所起的作用把科研能力分為四個(gè)層面：基礎(chǔ)層 面；操作技能層面；方法論層面；哲學(xué)（價(jià)值

29、觀）層面。它們之 間相互作用，循環(huán)發(fā)展（分為積極和消極兩種循環(huán)方式） ，使科 研能力發(fā)生變化。（ 2 ）影響教師科研能力的主要因素A. 教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 對(duì)科研任務(wù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。很多教師只看到科研的理論任務(wù)， 以理論任務(wù)難以完成為由而拒絕開展教育科研， 其實(shí)研究任務(wù)分 為兩個(gè)方面。 實(shí)踐任 務(wù)是發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題， 分析原因， 從而有效解決問題， 揭示各種不同實(shí)踐領(lǐng)域的特殊規(guī) 律，在實(shí)踐中提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。理論任務(wù)是發(fā)展基 礎(chǔ)教 育科學(xué)知識(shí)體系， 從理論上探討基礎(chǔ)教育的性質(zhì)及發(fā)展的一般規(guī) 律。對(duì)科研工作形式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。 很多教師以為只有立項(xiàng)課題才 屬于教育科研， 其實(shí)教育

30、科研工作形式分為兩種。 一是通過(guò)立項(xiàng) 課題開展研究工作。 二是沒有立項(xiàng)， 實(shí)際上按照課題思路或科研 思維方式來(lái)開展研究工作。教師對(duì)教育科研與教研之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面。 有的教師認(rèn)為 只需要開展教研， 不用開展科研， 主要是對(duì)二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí) 不夠全面。B. 缺少實(shí)踐與專業(yè)的指導(dǎo) 有的教師承擔(dān)過(guò)課題研究，但是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，選題、開題、實(shí) 施、成果總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)雖然很努力但不得法， 課題研究不扎實(shí)， 耗費(fèi)教師精力，沒 有真正掌握課題研究的基本知識(shí)與技能。真 正有意義的課題應(yīng)該研究一線教師最迫切需要解決的問題， 但現(xiàn) 在許多學(xué)校不是這種情況，學(xué)校為研究而研究，為的是這 個(gè)頭 銜，張揚(yáng)的是外圍形象

31、， 研究的動(dòng)力是功利思想。 為研究而研究， 教師對(duì)課題研究產(chǎn)生應(yīng)付、厭惡之感，課題研究形式化，這種不 情愿的負(fù)擔(dān)也就增加了教師心 里壓力。過(guò)多的形式的東西，自 然會(huì)沖淡了教學(xué)主題和學(xué)校的中心工作， 使教師疲于奔命， 耗費(fèi) 精力，影響教學(xué)工作。課題研究過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估不規(guī)范、 不嚴(yán)格。 課題缺少研究過(guò) 程，大家寫寫開題報(bào)告，到中期或結(jié)題時(shí)開幾節(jié)公開課，或積累 一些案例等材料就可以。 但到了結(jié)題時(shí)， 經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的課題實(shí) 驗(yàn)的研究，沒取得什么進(jìn)展，沒有什么經(jīng)驗(yàn)值得推廣。C. 多數(shù)教師時(shí)間緊張一線教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、 教學(xué)壓力過(guò)大， 多數(shù)教師沒有時(shí)間與精力進(jìn)行深入的研究是客觀存在的原因。D. 評(píng)價(jià)交流制

32、度不完善 首先，區(qū)里評(píng)價(jià)交流制度過(guò)于注重全校性的大課題成果的評(píng)比推 廣，對(duì)教師個(gè)體的研究成果推廣力度不夠。其次，學(xué)校內(nèi)部缺少 研究氛圍， 68% 的學(xué)校沒有建立成果評(píng)比制度， 79% 的學(xué)校沒 有建立成果交流制度，學(xué)校因?yàn)闆]有制度保障而缺少研究氛圍， 是造成教師科研能力較弱的制度性原因。3. 培養(yǎng)教師的研究能力（ 1 ）引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題 能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是培養(yǎng)科研能力的前提， 教師需要不斷探 索實(shí)踐才能提升此項(xiàng)能力。 教師工作十年左右進(jìn)入高原期， 高原 期教師會(huì)表現(xiàn)不同程 度的“衰退”現(xiàn)象：一級(jí)衰退是自我感覺 良好，提不出有價(jià)值的問題； 二級(jí)衰退是遇到問題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 抵擋，強(qiáng)詞奪

33、理；三級(jí)衰退是破罐破摔，甚至具有職業(yè)倦 怠。 走進(jìn)研究是克服高原現(xiàn)象的有效辦法， 研究始于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中有價(jià) 值的問題。問題是指需要探討或解決的矛盾、 疑難。有價(jià)值的問題包括五個(gè) 特點(diǎn)，即主要矛盾、真問題、自身的問題、亟待解決的問題、具 有前瞻性的問題。A. 善于發(fā)現(xiàn)主要矛盾 矛盾在辯證法上指客觀事物和人類思維內(nèi)部各個(gè)對(duì)立面之間互 相依賴又互相排斥的關(guān)系。主要矛盾是指在復(fù)雜事物中包含多個(gè)矛盾， 其地位和作用是不平 衡的，其中必有一個(gè)矛盾居于支配地位， 對(duì)事物的發(fā)展起著決定 作用，這個(gè)矛盾就是主要矛盾。B. 能夠發(fā)現(xiàn)真問題 真問題是指造成表象的真正原因或問題的真相。 發(fā)現(xiàn)真問題才是 有價(jià)值的問題，是

34、解決問題的前提。（ 2 ）提高研究方案設(shè)計(jì)能力 研究方案包括研究?jī)?nèi)容，用什么方法開展研究，研究的任務(wù)、進(jìn) 度、分工，預(yù)期成果等，是對(duì)如何完成研究工作全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè) 計(jì)。科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案是科研能力的重要標(biāo)志。提高研究方案設(shè)計(jì)能力需要科學(xué)界定概念、 進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、 分解 研究?jī)?nèi)容、選擇研究方法、明確任務(wù)進(jìn)度分工以及預(yù)期成果。A. 學(xué)會(huì)界定概念 揭示概念內(nèi)涵對(duì)于課題的科學(xué)性起到至關(guān)重要的作用。 準(zhǔn)確揭示 概念的內(nèi)涵，才能明確概念的外延。 關(guān)于“概念”的定義有很多，列舉比較典型的兩個(gè)。 概念是思維的基本形式之一， 反映客觀事物的一般的、 本質(zhì)的特 征（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第 5 版 438 頁(yè)）。 概念是人腦

35、反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式 （心理學(xué) 張 慕蘊(yùn)、關(guān)樹文主編 ）。 兩個(gè)定義都指出概念反映的是某類客觀事物區(qū)別于其他事物的 本質(zhì)特征、屬性。提高“概念”界定水平的方法： 提高“概念”界定水平，是指能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練反映出客觀事物本質(zhì) 屬性，揭示出概念的內(nèi)涵，主要方法是下定義。a. 掌握定義的結(jié)構(gòu) 定義的結(jié)構(gòu)是“被定義項(xiàng) + 定義連項(xiàng) + 定義項(xiàng)”。例如： 原始物理問題是沒有任何物理量的物理問題。被定義項(xiàng) 是“原始物理問題” ，定義連項(xiàng)是“是” ，定義項(xiàng)是沒有任何物理 量的物理問題。b. 掌握常用下定義的方法 常用下定義的方法是“種概念 = 種差 + 屬概念”。種概念就是 被定義項(xiàng)，即被定義的概念

36、； 種差是區(qū)別于其他平行概念的特點(diǎn)； 屬概念就是上位概念。 關(guān)鍵之一是找準(zhǔn)屬概念， 才能保證符合邏 輯；關(guān)鍵之二是找準(zhǔn)種差，才能保證揭示本質(zhì)屬性。例如：自主教育是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的教育。 種 概念是“自主教育” ，屬概念是“教育” ，種差是“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生 自主意識(shí)和自主能力” 。c. 學(xué)會(huì)下操作定義概念分為常量和變量。 常量是僅有一個(gè)不變值的概念， 理解起來(lái) 沒有爭(zhēng)義。變量是有一個(gè)以上值的概念，理解起來(lái)有爭(zhēng)義。 為了準(zhǔn)確界定變量， 需要給變量下操作定義。 操作定義是根據(jù)可 觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。例如“閱讀能力” ：用閱讀測(cè)驗(yàn)表上中等難度的文章進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要

37、求閱讀速度達(dá)到 200 字 / 分以上；辨別達(dá)到 90% 以上；理解 達(dá)到 80% 以上；記憶達(dá)到 70% 以上為合格。這個(gè)“閱讀能力” 的操作定義，可以觀察、可以測(cè)量、可以操作，對(duì)于閱讀能力理 解沒有歧義。d. 學(xué)會(huì)對(duì)概念進(jìn)行辨析 為了更具體揭示出概念的本質(zhì)屬性，一是進(jìn)一步對(duì)定義進(jìn)行分 析，即對(duì)種差中涉及的概念進(jìn)行界定； 二是對(duì)相似概念進(jìn)行比較 辨別。例如：北京市東城區(qū)板廠小學(xué)承擔(dān)的市級(jí)規(guī)劃課題 “建設(shè)智慧型 小學(xué)的研究”，需要對(duì)核心概念“智慧”進(jìn)行界定?！爸腔邸笔侵副嫖雠袛?、發(fā)明創(chuàng)造的能力。 本課題研究中的“智慧”是指一種能力，具備兩個(gè)本質(zhì)特征，一 是辨析判斷能力，能對(duì)各種問題、任務(wù)進(jìn)行深

38、入分析，能做出客 觀判斷，準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)測(cè)；二是創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能創(chuàng)造性的解決問 題，高效能的完成任務(wù)。智慧、聰明、智力三個(gè)概念有聯(lián)系，發(fā)展智力是智慧、聰明的基 礎(chǔ)。三個(gè)概念也有區(qū)別。 智力：認(rèn)識(shí)、理解客觀事物， 運(yùn)用知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)解決問題的能 力；教學(xué)論中，廣義的說(shuō)，智力和物力相對(duì)， 指人才培養(yǎng)； 狹義的說(shuō)智力和知識(shí)技能相對(duì)， 指一般性的認(rèn)識(shí)能 力，包括記憶、思維、判斷等，具體學(xué)科中的特殊能 力，包括 閱讀能力、計(jì)算能力。聰明：智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強(qiáng)。 三個(gè)概念的外延不同。智慧是褒義詞，形容人有智慧，不僅能力強(qiáng)，還要人品好，多用來(lái)形容為人類做出貢獻(xiàn)的人；不能形容壞 人有智慧。智力為中 性詞。智慧比聰明的標(biāo)準(zhǔn)高。例如：聰明 人能跳出困境，智慧人避免走進(jìn)困境；聰明人正確做事，智慧人 做正確的事；聰明人思考怎么動(dòng)，智慧人思考為什么而動(dòng)。 課題組首先對(duì)“智慧”下定義，然后對(duì)種差進(jìn)行分析，即進(jìn)一步 對(duì)辨析判斷和創(chuàng)新創(chuàng)造進(jìn)行界定， 最后與相關(guān)概念即智力和聰明 進(jìn)行比較。這樣揭示“智慧”的內(nèi)涵達(dá)到了準(zhǔn)確和具體兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。B. 學(xué)會(huì)做文獻(xiàn)綜述 文獻(xiàn)綜述是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行評(píng)述， 是對(duì)所研究課題相關(guān)問 題的已有研究的梳理，對(duì)大量原始研究論文 中的數(shù)據(jù)、 資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉成文，通常采取先述后評(píng)的 方式。其撰寫方法可歸納為：首先查找關(guān)于此課題已經(jīng)有哪些人