1、英語語感與初中英語教學呂爭輝（婁底八中）【摘要】英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，對英語教學和英語運用起著重要的作用。語感來自語言實踐，又指導語言實踐。英語語感是學好英語的關鍵。英語教學中英語教師必須重視學生英語語感的培養和獲得。本文就如何幫助學生獲得英語語感這個話題從提升學生的語言敏感意識，加強朗讀背誦，鼓勵英語思維，和了解中西方文化差異等幾個方面談幾點粗淺的看法。【關鍵詞】英語教學；語感培養；英語思維引言 什么是語感？葉圣陶先生認為，“語感是對語言銳敏的感受。”概括而言，語感是對語言現象的感知能力和運用能力，是一種關于語音、語法、語意的綜合能力，是對語言的直觀的整體的感受能力。語感被

2、認為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習慣的一個較高級的階段。英語語感就是人們對英語的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等等，它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升到理性認識的經驗和體會，更是語言運用的質的飛躍。正如理論來自于實踐，同時又指導實踐一樣，英語語感來自于英語語言實踐，同時又反作用于英語語言實踐，像駕駛員要有很好的方向感，體操選手要有極佳的平衡感，舞蹈演員要有良好的節奏感一樣，要學好、用好英語就應該具備良好的英語語感。但是通過調查和了解，學生在進行英語學習中存在的許多困難都與他們的英語語言敏

3、感能力不高有一定的因果關系。目前課堂教學中存在學生被動學習，盲目學習，英語語感能力低下，高投入，低成效等問題。因此，作為英語教師，我們必須深刻認識到英語語感的存在和它的積極作用，并適時采取有效措施去有意識地培養學生的英語語感，促進學生英語語感的早日形成和優化，從而大大提高學生英語學習的效率。那么，在教學中如何有效培養學生良好的英語語感呢？一、認真設計好每一堂課，提升學生的英語語言敏感意識我們要實現有效英語課程教學設計，必須具備以下的四要素：1.目標明確具體，環節邏輯緊扣；2.對教材利用充分，內容呈現清晰；3.活動有序合理，難易層次分明；4.從學生需求出發，注重評價多樣性。在我們以后的教學設計中

4、，我們要充分利用多種資源及教學方法與活動，充分考慮學生的語言觀，學習觀，上好每一節課。平時的教學活動中，我們要特別注意以下五個方面：1.詞匯（音、形、義）；2.結構（語法形式、意義與功能）；3.篇章(邏輯發展、各種關系）；4.主題、背景知識、文化內涵；5. 學習者個體差異（能力、態度）。從而培養學生在英語方面的語音、詞匯以及語法以及篇章的敏感能力。學生們的敏感意識提升了，學習英語就興趣更濃了，學習效率就會提高！當然英語語感就提高了。二、 兼顧聽說讀寫，增加實踐機會語言實踐離不開聽、說、讀、寫四個環節。在教學中，教師應結合聽、說、讀、寫，培養學生的英語語感1. 從聽說入手培養語感。英語

5、是實踐性很強的語言，多聽多說有助于培養好的語感。培養聽的能力。這里的聽是指除了聽老師講英語，更要聽原汁原味的地道英語，聽的內容可以是小故事、謎語、學生感興趣的話題等等。養成說英語的好習慣。我們可以嘗試語感式教學法。努力創造一個英語的環境，充分發揮學生在學習過程中的主體性，力爭讓每個學生有機會參與課堂英語活動。教師要放手讓學生嘗試說英語，多一些鼓勵贊揚，少一些批評指責。課余鼓勵學生搞一些豐富多彩的活動，如讓同學們自編自演英語小品、短劇、歌曲、朗誦等等，提高學生學習英語和實踐英語的興趣和積極性。2.從閱讀入手培養語感。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學英語也是這樣，大量的閱讀有助于培養語感。只

6、有通過讀，你才能夠獲得最大的實踐量。教師應該鼓勵學生反復朗讀每一課的單詞、句型、課文，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語感。此外，教師要給學生補充一定量的課外閱讀，要求學生默讀，不出聲；速讀，不回視；計時閱讀；培養猜測詞義的能力。堅持每天用幾分鐘進行閱讀訓練，閱讀速度和質量會大大提高。3.從寫入手培養語感。如果說多讀和多聽有助于語感的發生和發展，這種發展常常是潛意識的，那么多說，特別是多寫則有助于語感的表現和成型，由潛意識進入意識，由被動到主動，由內在的潛能化為外在的行動，從而使語感得到更全面的發展。因此要學好英語，培養英語語感，就要多寫英文。機械性地寫。如默寫或聽寫，從單詞到

7、句型再到段落。創造性地寫，我們可以先讓學生模仿范文，然后根據教材每個單元的主題有針對性地進行各種模式的寫作訓練。寫作是讀、聽、說的最好的反饋，對于用英語思維能力的發展是極有好處的。三、 擺脫母語干擾，培養英語思維在英語教學中，我們常常會碰到這樣的情況，在表達I likevery much時，學生常常誤說成I very like，其原因是受漢語思維方式的定勢影響，說的是中國式的英語（Chinese English）。因此，在當今以培養學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，培養學生具備用英語進行思維的能力極其重要。那么我們英語老師如何引導學生用英文直接思維呢？1創設英語環境，用英語教英語。對

8、于初學英語的人來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果用母語進行英語教學，學者會按母語習慣去學習和理解英語，在兩種語言中產生混淆，引起負遷移。反之，如果讓學生置于一種真實（或半真實）的語言環境，他們就會自然而然地使用英語，他們用英語進行交際的能力就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會更加深刻。所以在英語教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。在教學過程中，教師的教和學生的學都要盡量不用翻譯法，要盡量用英語解釋單詞、句子和課文，即使少量使用漢語，也要注重英漢兩種語言的分析對比。要培養學生用英語思維的習慣，筆者認為，讓學生用英

9、語寫日記是一種比較有效的方法。教師在批閱學生的日記的時候無需逢錯必糾，先以看學生能否用英語把自己的所見所聞基本寫出來為主要批閱尺度。在學生已有一定的寫的能力的時候，教師就可以開始用英語在他們的本子上寫上評語、想法、建議和希望等，讓日記成為一種師生情感溝通的橋梁，同時成為師生用英語表達和思考的“練兵場”。另外，在課堂上經常開展師生之間，生生之間“Brainstorming”式的英語快速問答，也是一種很有效的方式；老師和學生，學生和學生之間在進行快速英語問答的過程中，沒有時間再去考慮漢語特點而須馬上作出反應，所以久而久之，就養成了用英語思維的習慣。2、提供英語練習環境，用英語學英語。著名語言學家克

10、魯姆認為:“成功的外語課堂教學應創設更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在課堂上教師應盡量用英語組織教學,充分利用好教學掛圖、實物、手勢、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段, 充分利用學生已經學過的英語來介紹或解釋新的教學內容，最大限度地控制和減少漢語的介入,讓學生通過看景、聽音、會意,與客觀事物建立直接聯系，培養良好英語語感，提高用英語思維的能力。 眾所周知，實踐出真知，學習英語就像游泳一樣，只懂理論不下深水是不行的，因此，除了要求學生在日常學習和生活中盡可能想英語、用英語之外，還要注重課堂的實踐，老師要確立學生為主體的思想，把課堂還給學生，在精講之后就該放手讓學

11、生大膽實踐，讓他們在練中學，學中練。在課外也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽，英語戲曲小品大賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味 3、渲染英語課堂氣氛，激活英語發散思維。教育學家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。例如在8

12、A unit10“Im going to be a basketball player”一課的講授中，先通過一首歡快的英文歌曲導入，讓學生說出歌曲中聽到的職業名稱。然后在設置任務時先通過一段本班學生采訪其他班學生的視頻讓學生對記者采訪有一定的概念，然后用電腦技術把學生的頭像PS成美國脫口秀節目嘉賓和主持人，在輕柔的音樂中讓學生實際演練脫口秀。由聽力導進口語輸出。例如在8A unit7“How do you make a banana milk shake”中，讓學生提前準備好各類水果和牛奶，在上課時讓學生先品嘗教師已經打好的一杯奶昔，然后讓他們邊打出他們想喝的奶昔邊用英語說出做奶昔的步驟。這樣

13、使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識，表達知識的渴望。 用英語進行思維的能力必須在具有實際意義的語言交際中逐步形成，在語言的創造性運用中得以發展。因為語言具有讓人為之驚訝的創造性，它總是在繼承（模仿）的基礎上實現它的創造。正是在這種有所繼承的創造過程中，我們總是不斷地從語言中發現并汲取到新的東西，又不斷地根據自己的生活體驗把新的東西注入語言，使語言具有永不衰竭的生命力。正是這創造性的語言實踐活動直接導致語感結構的改變，這是偶然向必然的轉變，正是這種轉變必然促使學生良好語感更有效的發展和優化。四、注重朗讀背誦，形成良好習慣古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也

14、會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也有道理。為了獲得良好的語感，首先，應該堅持大聲朗讀。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”。我們要督促學生利用早讀的時間堅持大聲朗讀英語，形成習慣。同時還要要求他們在課余時間盡量找出一定的時間進行朗讀訓練。朗讀不但能幫助記憶，更重要的是在朗讀的過程中能充分體會到英語語言的節奏感和韻律美，從而準確地把握文章的蘊意和文采，逐步形成語感。此外，背誦也是培養和提高語感素質的重要途徑。在平時的英語教學中，我要求學生背誦教材里的短語、優美句

15、子及短文。在背誦過程中能夠通過有聲語言再現作品的藝術形象，當用心背誦進行到一定程度時，學生便仿佛進入了英語所蘊含的思維和表達模式中，在潛移默化中，英語語感也就形成了。五、關注中西方文化差異，益于語感的養成 語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內涵。要想真正掌握一門外語,就必須學習和理解目標語言國家的文化。若不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義。如“狗”在漢語中通常是表示罵人的話，而“dog”在英語中卻很受人們喜愛。如“Love me, love my dog。”是“愛屋及烏”的意思，而“You're a lucky dog”則是說，“你是個幸運的人”。 在我們中國,客人夸主人做

16、的飯菜好吃,主人往往會客套一番,說:“我只是隨便做的。”而西方人遇到這種情況往往會這樣回答:“Thank you.I am glad you like it.”在他們看來,請別人去做客,卻隨便做點菜,是不夠客氣的。由此可見：語言不僅是一套符號系統，人們的語言表現形式要受語言賴以存在的社會的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響；英語中的諺語、俗語、俚語等在理解和運用上會出現歧義。因此，我們要培養學生良好的語感，就要讓學生了解中西文化差異，避免其對語感的培養的不良影響，只有這樣，他們才能確切理解和正確表達思想，同時也益于語感的養成。不了解中西方文化差

17、異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。我們應通過文化習俗的學習，來加深對語言的理解，減少“文化差異”。正如胡文仲先生所言：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以至生活細節，就越能正確理解和準確地使用這一語言。”所以，適當了解中西方文化的差異對培養英語語感有著很大的促進作用。結語語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的。語感是一種敏捷、正確的語言反應能力，是跟聽、說、讀、寫四種技能的綜合訓練分不開的。當這四種能力達到嫻熟的程度時，語感也就形成了。英語教師應該充分認識到語感對培養學生語言能力的作用，從而有意識地加強語感訓練，讓學生盡快獲得足夠的語感，為全面提高英語運用能力奠定基礎。參考文獻：1程棠對外漢語教學目的原則方法M北京：華語教學出版社，20002孫金蓮 英語教學中學生語感的培養J 教學與管理（理論版） 20083朱曼殊，繆小春心理語言學M上海：華東師范大學出版社，19904趙昌芝. 英語課堂教學的情感因素分析J. 青海師范大學學報(