1、.初中物理課標解讀一、初中物理課程根本理念1、注重全體學生的開展，改變學科本位的觀念。2、從生活走向物理，從物理走向社會。3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化。4、注意學科浸透，關心科技開展。5、構建新的評價體系。二、初中物理課程目的解讀物理課程目的是?全日制義務教育物理課程標準實驗稿?的核心內容。物理課程目的反映了?標準?對將來公民在與物理相關的根本素質方面的要求，也反映了物理課程對學生可持續開展的教育功能和價值。課程目的從總體上面向絕大多數學生規定了學什么內容，到達什么要求。因此，它是編寫教科書的主要根據，是物理教學活動的出發點和歸宿，是教學評價的主要根據，教學內容和方法可以選擇，但是“課

2、程目的是剛性的，是物理教學活動必須追求和到達的硬性規定。全日制義務教育物理課程目的是根據我國?根底教育課程改歸革綱要試行?的精神，結合物理學科特點制定的。物理課程培養目的定位為：進步全體學生的科學素質。一對總目的的認識全日制義務教育物理課程總目的是使學生：保持對自然界的好奇，開展對科學的探究興趣，在理解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理根底知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法：經歷根本的科學探究過程，具有初步的科學探究才能，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在理論中有依靠自己的科學素養進步工作效率的意識；具有創新意識， 能獨立考慮，勇于

3、有根據地疑心，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神；關心科學開展前沿， 具有可持續開展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學效勞于人類的使命感與責任感。總目的遵循學生身心開展規律， 表達了?根底教育課程改革綱要 試行 ?對義務教育課程標準的要求：“ 義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都可以到達，表達國家對公民素質的根本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和才能。 表達了課程標準對義務教育階段的物理課程培養目的的定位，即“ 進步全體學生的科學素質，表達了課程根本理念， 表達了物理課程的價值和教育功能， 即：1 通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求

4、知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧， 培養學生終身的探究興趣。2 通過根本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步理解自然界的根本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。3 通過科學的探究，使學生經歷根本的科學探究過程， 學習科學的探究方法，開展初步的科學探究才能， 形成尊重事實、探究真理的科學態度。4 通過科學想像與科學推理方法的結合，開展學生的想像力和分析概括才能，使學生養成良好的思維習慣， 敢于質疑， 勇于創新。5 通過展示物理學開展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探究精神，關心科技開展的動態， 關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。課程總目的用五個自然段加以

5、闡述， 我們有必要分段加以認識和體會。1“ 保持對自然界的好奇， 開展對科學的探究興趣，在理解和認識自然的過和中有滿足感及興奮感。“ 對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質，可惜我們過去的科學教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心，因此，今后物理課程改革中要注意加強學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理， 勇于探究日常用品或新器件中的科學原理。 張大昌語 人的心理過程包括認識過程和意向過程， 人們在研究學生學習心理過程中，存在著無視非智力因素的傾向，低估意向過程的作用，甚至把學習心理僅僅看作是一個單純的認識過程， 后來人們逐漸認識到“ 興趣是最好的老師，是學習物理

6、的強大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。但這種認識仍停留在把“ 興趣 當作一種學好物理的方法和手段。今天在“ 以學生開展為本 的理念下， 重新認識興趣，不能僅僅把興趣作為一種學習物理知識的方法和手段，還應當從關心人，關心人的心理安康去認識。人應該熱愛生活， 生活中有苦也有樂，而認識自然、科學探究是生活的重要組成部分， 學生愿意談物理、學物理、用物理， 這是一種難得的素質，因此，興趣理應成為我們課程的第一目的。對學生 認識自然的好奇心要保護、保持， 對科學的探究興趣要培養和開展。如何保護、保持、培養和開展興趣，最好的方法不是用屢次考試失敗來扼殺，而是在引導組織學生認識理解自然的過程中，讓學生探究，

7、 讓學生尋找答案， 讓學生獲得成功，讓學生得到心理滿足， 產生全身心的興奮， 從問題走向成功， 從探究走向成功，從成功走向成功。這樣，物理學習就充滿樂趣，人生就充滿樂趣。培養興趣是初中物理教育成敗的關鍵和主要標志。這里列舉幾位中外教育家、科學家對興趣的精辟闡述，有助于加深對興趣的認識。“ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 一一孔子“ 成功的真正秘訣是興趣。 一一楊振寧“ 教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連接地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的。 一一赫爾巴特2“ 學習一定的物理根底知識， 養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能

8、嘗試運用科學原理和科學研究方法。首先明確什么是物理根底知識。物理課程改革專家張大昌曾說：“ 正確使用儀器，正確操作等技能的教學和知識的教學是屬于同一層次的。 他又說：“ 有一種說法， 認為科學方法的教育必須隱含在知識的教學中，只能讓學生去意會'， 不應言傳'， 否那么學生又會去死記硬背。科學方 法與詳細的科學概念和科學規律一樣，都是人類認識自然和利用自然中積累的知識，不妨叫做程序性知識。假如一個人在遇到未知事物要去發現，遇到新問題要去解決時，他可以有意識地用一定的方法去處理，那么他認識世界和解決問題的才能就會進步很多。因此，物理課程改革中的一大課題是把程序性知識明確地提出來，把

9、程序性知識的學習放到與概念、規律的學習同等重要的地位。他把“ 科學方法 和技能都納入了物物根底知識范疇， 這是一種新的認識。其次要弄清知識技能目的要求。弄清對“知識技能目的動詞的界定即要明確“ 理解 、“ 認識、 “ 理解和“ 獨立操作 的含義。通過物理知識的學習，養成良好的思維習慣。物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。因此，在學習物理知識時要注意培養學生科學思維方法和習慣，這是學生科學素質的重要表達。注重知識的應用。 “ 在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。3“ 經歷根本的科學探究過程，具有初步的科學探究才能，樂于參與和科學技術有關的社會活動， 在理論中有依靠自己的科學

10、素養進步工作效率的意識。過去學生主要以被動的形式學習科學知識，如今強調科學探究在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能， 而且可以進一步激發學生對科學的興趣， 懂得認識未知事物的方法，開展學生的理論才能和創新意識。不僅如此，探究活動在學生對科學本質的理解和科學價值的樹立上，都能起到不可替代的作用。這就要求我們改變以書本為主、實驗為輔的傳統教學形式，提倡多樣化的教學方式。當前，有必要更多地強調科學探究在物理課程中的作用。科學探究可以突出學生對科學過程的學習。 在過去的教材、教學和評價的各個環節中，我們重視的更多的是科學的結論，而對得出結論的過程，或重視不夠，

11、或根本忽略。其實， 科學過程的學習對于知識的理解、方法的學習，以及科學價值的樹立， 都是不可缺少的。今后的物理課程， 除了對必要的科學結論要有諸如“ 知道 、“ 理解 這樣終結性的要求外， 還應該包括“ 經歷 、“ 通過學習 這些過程性的要求。對于這樣的要求，只要學生經歷了這樣的探究活動，就算到達了教學目的；至于是否學會了探究的結論， 假如對它沒有終結性的要求，便可以不去理睬。科學的本質是探究， 科學探究才能是科學素質的核心， 學生樂于參與科學探究活動，勇于參加科技理論活動，學生科學素養的進步，這些目的實現的支撐就是科學探究過程。終結性目的的實現依靠于過程性目的的落實，這是課程目的特點之一。4

12、“ 具有創新意識， 能獨立考慮， 勇于有根據地疑心，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神。“ 創新意識、科學態度和科學精神 對于學生將來無論從事什 么工作，都是非常重要的。從某種角度來講，它是比知識、才能更重要的東西，是學生將來真正適應社會開展和人類自身開展的必然要求。物理學是一門自然科學，物理學的創立和開展無處不表達人們的科學態度、科學精神和創新意識。物理課程對培養學生這些素質具有獨特優勢。只要我們頭腦中有這樣的觀念，我們就可以在物理教學活動中創造很多時機，促進這一目的的實現。5“ 關心科學開展前沿， 具有可持續開展的意識， 樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學效勞于人類的使命感與責任

13、感。注重科學技術與社會的關系， 是當今世界科學教育的一大趨勢。科學技術是人類社會創造的， 它是為人類社會效勞的；科技的開展促進了社會的開展，同時它也受到社會開展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。我們過去的物理課程根本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在義務教育的物理課程中，學生不應該只是學習單純的物理學，而應該是以物理的內容為素材， 通過這些素材讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。在這樣的指導思想下， 課程標準在規定教學內容和活動建議時就要注意把那些便于進展“ 科學·技術·社會STS 教育的生長點包括進來。例如，要求學生對溫

14、室效應、城鎮熱島效應進展調查并發表自己的見解，研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系，并提出節能措施，從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料構造近年來的變化作調查研究，并從經濟、環保和社會開展等方面進展綜合評價。物理課程中“ 科學·技術·社會 教育的著眼點不在于學生可以提出多少有實際價值的建議，而在于通過這些內容的學習和活動的參與，逐步樹立從社會開展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種 方式把人文精神浸透到科學課程中。課程總目的以促進學生的全面開展， 進步學生科學素質為出發點，充分挖掘物理課程的多種教育功能，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生通過物理教學應到

15、達的基率要求進展了概括性和總體性的描繪。這幾個方面應是互相聯絡的有機整體，打破了學科本位，表達了以人為本，表達了全面開展， 表達了學科特色。二對詳細目的的認識為了更詳細地說明物理課程總目的，課程標準又從“ 知識與技能 、“ 過程與方法 和“ 情感態度與價值觀 等三個方面提出了19條詳細目的。1. 關于“ 知識與技能知識即對事物屬性與聯絡的認識。知識廣義說是理論知識、理論技能和方法的總稱。技能是主體在已有知識經歷的根底上，能練習形成的執行某種任務的活動方式。“ 知識就是力量，對于知識的作用和物理課程中科學知識的教學，我們從來沒有放松過。人們也一直非常強調實驗技能的培養。這就是人們經常強調的“ 雙

16、基 。物理知識博大精深，學無止境，89 年級是義務教育階段，課程標準牢牢把握義務教育的根底性、普及性、開展性的特點，立足于根底，充分考慮學生的生理、心理開展程度和承受才能，兼顧學生的開展需要，要求學生掌握根本的物理知識和技能。?根底教育課程改革綱要 試行 ?強調，改變課程內容“ 難、繁、偏、舊 和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代生活和科技開展的聯絡，關注學生的學習興趣和經歷，精選終身學習必備的根底知識和技能。根據這些要求，課程標準確立了以下6條知識與技能的目的：1 初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及構造等內容，理解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境

17、保護的關系。2 初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和互相作用，理解這些知識在生活、消費中的應用。3 初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。理解新能源的應用，初步認識能源利用與. 環境保護的關系。4 初步理解物理學及其相關技術產生的一些歷史背景，能意識到科學開展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包括科學研究方法、科學態度和科學精神。5 具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些根本的物理量。6 會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描繪實驗結果。14 條規定了“

18、 知識 的內容和要求，56 條規定了“ 技能 的內容和要求。第1 條內容的主題是“ 物質 。各種物體、微粒和場，都是以不同形式存在著的物質。“ 物質 所涉及的科學內容，多數與日常生活和自然現象親密相關，與新材料的開展前沿相聯絡。學習這些內容不僅能讓學生在小學科學課程的根底上進一步認識物質世界，而且有利于學生樹立正確的科學觀。這部分內容大致分為三類。第一類是對于身邊物質的初步認識，學習時應注意聯絡學生的生活；第二類是對物質構造和物體尺度的初步認識，這部分內容由于尺度太小或太大，人類缺少直接經，因此應注意科學方法的運用；第三類是和當前蓬勃開展的材料科學相聯絡的，學習中應該注意體會“ 科學·

19、;技術·社會 的關系。第2 條內容的主題是“ 運動和互相作用 。物質處于永久的運動中，不同的物質和不同的運動形式又發生著互相作用。理解物質的運動和互相作用的規律，是認識物理現象所必需的。這部分內容具有很強的規律性，對它的學習有利于開展學生的科學探究才能和解決問題的才能，有利于培養學生的科學態度和科學精神。在這部分內容的學習中，應該讓學生經歷對知識探究和領悟的過程，開展獲取信息、處理信息和解決實際問題的才能。第3 條內容的主題是“ 能量 。能量的轉化和守恒是自然科學的核心內容之一，從更深的層次上反映了物質運動和互相作用的本質。它廣泛浸透在各門學科中，并和各種產業及日常生活息息相關。這部

20、分內容對于學生樹立科學的世界觀、聯絡生活消費實際、形成可持續開展的意識以及進一步學習其他科學技術，都是非常重要的。這部分內容具有較強的綜合性，應該注意和本課程其他部分的聯絡，注意和其他學科的交融，注意可再生能源的開發、環境保護等可持續開展觀念的表達。第4 條讓學生理解物理學開展的歷史，進展STS 教育。從物理學的內容和范圍的開展，從各個重要時期的社會消費、經濟、思想文化的背景，從各個具有代表性物理學家的工作，從研究物理學的方法和物理學觀念的演變，從各個時期的哲學思想對物理學的開展影響去認識物理學的產生和開展的規律，到達開闊眼界、活潑思想、增長知識、進步素質的效果。第5 、6 兩條闡述了學生必備

21、的實驗技能。實驗是物理學開展的根底，實驗能讓學生主動獲取知識，開展才能，促進科學品質和世界觀的形成。而實驗的順利完成，依賴于學生的根本的實驗技能。因此，實驗技能的目的是物理課程目的內容之一。2. 關于過程與方法如今的學生靠什么適應將來的社會，那就是“ 才能 。才能是順利完成某種活動所需的那些個體的心理特征，是探究與運用知識的本領，是決定人的活動成效的決定性因素。過去，人們都重視知識教學，其原因是認為“ 知識是才能的根底 。這樣人們就忽略了才能形成的支撐，即“ 過程與方法 。課程標準既提出了結果性目的，即6 條才能：初步的觀察才能、初步的提出問題的才能、初步的信息搜集才能、初步的信息處理才能、初

22、步的分析概括才能、初步的信息交流才能，又明確提出了過程性的目的，如“ 經歷觀察物理現象的過程，“ 通過參與科學探究活動 等。這是這次課程目的改革的最重要特點之一。結果要靠過程支撐，有一個科學的過程，就必然有一個良好的結果。?根底教育課程改革綱要 試行 ?要求：改革課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。課程標準關于“ 過程與方法 的目的規定表達了以上這些觀點和要求。課程標準關于“ 過程與方法 的目的內容是：1 經歷觀察物理現象的過程，能簡單描繪所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察才能。2 能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的才能。3 通過參與科學探究括動，學習擬訂簡單的科學探究方案和實驗方案，能利用不同渠道搜集信息。有初步的信息搜集才能。4 通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理才能。5 學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用的科學規律去解釋某些詳細問題。有初步的分析概括才能。6 能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反響意見的意識。有初步的信息交流才能。這6 條，主要闡