1、.初中數學課堂如何進步學生的提問才能愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有考慮，有了考慮才有可能找到解決問題的方法和途徑。在教學活動過程中，老師不僅要擅長設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。布魯巴克提出：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準那么是讓學生提出問題。從某種意義上來說：學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。一初中數學課堂上學生提問才能的現狀分析由于傳統的教學理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數學課堂教學形式都是老師講課，學生聽講，加之“尊師重道地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強，導致課堂

2、教學氣氛較為沉悶，學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。課堂上，學生是被動地承受老師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地考慮，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程內容繁多，許多數學老師為了完成課前預設目的,對部分學生的質疑性提問視而不見，學生的觀點未能得到及時和有價值的評價，導致學生不愿意提問。由于學生背景各不一樣，每位學生的個體技能存在著差異，其思維才能程度參差不齊，同樣班級且知識根底相近的學生，思維敏捷、反響迅速、概括才能和語言表達才能強的學生往往擅長根據知識提出新的問題；而平時不注意進展方法歸納、經歷總結、問題歸類的學生，由于缺少必要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提

3、出新問題。二進步學生的提問才能的方法1.營造和諧的教學氣氛現代思維學研究說明：人在高度自由、高度放松的氣氛中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因老師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。自古以來，老師作為課堂教學的組織者和籌劃者，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生考慮，支持學生發表不同意見和積極探究，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學老師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的平安與自由，積極主動、生動活潑地觀察考慮，學生群體才會有群情沖動，

4、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。2.構建提問的教學情境老師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探究知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。老師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和根據。通過詳細數學問題引起的懸念或探究活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學老師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學老師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學

5、生連續、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生,讓學生在解題時,在老師的暗示性語言下能找到題目的破綻,充分發揮學生的創造力,進展自主提問。3.對學生的提問進展有效評價要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。初中學生出于受原有知識程度和思維程度的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為老師，不應無視，應及時采用鼓勵性語言予以鼓

6、勵，鼓勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生。在教學中應及時進展正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多，更好的問題，并要求全班同學向他學習，擅長提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極考慮，全心投入，只要有時機有疑問，便會毫不拘謹“搶著提問。從而極大地進步了學生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使老師、學生均能得到開展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓

7、每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了