1、.初中數學課改中的得與失內容提要：目前，課堂教學的改革正呈蓬勃開展的勢態，并獲得了顯著成果，本人在數學課改中得到一些感悟：認真鉆研教材，轉變教育觀念，抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式；課堂改革在各方面帶來的宏大變化。然而，在教改理論中仍存在一些問題，本人將根據自己掌握的情況和研究體會，談談初中數學課堂教學改革中存在的一些誤區：以?老師教學用書?代替參考資料；只注重教法改革而無視學法指導；把數學教學變成知識的工具性的教學；以滿堂問代替滿堂灌；以“少講少練代替“精講精練：數學，課改，感悟，誤區本人在課改中得到了的一些感悟如下：第一、認真鉆研教材，轉變教育理念我們每一位老師在頭腦中

2、構筑先進的現代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的老師。教育觀念的轉變是教育改革開展的先導；是當代教育開展的必然，是進步老師素質的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升的知識構架，有利于開發學生的智力，培養創新才能。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升的方法非常合適學生。使學生對新知識不用一下承受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫穿的過程。第二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式。課改的著重點是抓好轉變老師教學觀念，變革學習方式，努力創設自主合作，探究的課堂學習環境，著力于老師教學方式的轉變，立足于學生全面的開展。我們根據課改新觀念，實驗老師對教學方式

3、的改革進展了討論。我認為主要有：1、改變師生關系，創設民主和諧的課堂氣氛。2、改變注重傳授變為注重開展。3、改變注重老師的教變為注重學生的學。4、將一刀切教育變為因材施教的教育。同時，也在積極推進學生學習方式的改進，其方法是：1、合作交流式學習。我們在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表如今：學生在學習中遇到問題向老師尋求指導，老師根據難易程度以及學生的才能情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進展交流；第二方面，學生之間的交流合作表如今：培養學生的考慮才能、表達才能、計算才能，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的研究和理論過程中，幾乎

4、人人都有表現的時機，雖然不是每個學生都是全面的和最優秀的，但是合作小組表現的結果都是最優秀的，這樣不但化解了老師對每個學生進展個別輔導的難度，還進步理解決問題的效益。2、自我探究式學習。學生的自我探究式學習表如今：老師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，老師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質疑、論證。這樣進步了學生分析問題和解決問題的才能，磨練了意志，培養了創新才能，塑造了學生良好的個性品質。第三、課改帶來的變化。1、教學觀念在變。老師的教育觀念發生了變化，課改新理念被實驗老師承受并在教育理論中。課改老師熱情高漲。2、課堂教學在變。課堂氣

5、氛更和諧、更融洽。3、教學行為在變。教學著重培養學生的學習方法。4、 師生關系在變。老師不僅僅作為知識的傳授者，更要作為學生學習的組織者、引導者、合作者。5、涌現出一批課改新人。課改使得一批年輕老師有了展示自身才華和才能的空間，成為了骨干老師。本人根據自己掌握和情況和研究體會，談談初中課堂教學改革中存在的幾個誤區如下：第一、以?老師教學用書?代替參考資料有一些中青年老師在教學中，只看?教學用書?，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以?老師教學用書?代替參考資料，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性事實上，?老師教學用書?與參考資料是兩碼事，不能等同視之?教學用書?用來幫助老師分析教材

6、難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書老師應根據自己的理論程度、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和才能培養詳細落實到每節課?教學用書?是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能獲得好的教學效果第二、只注重教法改革而無視學法指導多數中青年老師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻無視了學法指導，使教學效果不能長時間穩固，學生解決問題的才能、自學才能進步不快有的老師對學法指導缺乏深化的認識和研究而如何在教學中浸透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈敏處

7、理如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：比照小結法、歌訣概括法、回憶再現法在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進展分析、綜合、比照、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等總之，學法指導重在進步學生自己獲得知識的才能第三、把數學教學變成知識的工具性的教學有些中青年老師在教學中，過分側重于數學知識的工具性，無視了它在開展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、開展過程，無視探究性非論證思維直覺思維、形象思維的培養，過分側重于整理性的論證思維邏輯思維的訓練在解題過程中，過分強調“框題型、對套路，企圖強

8、化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態。第四、以滿堂問代替滿堂灌有些中青年老師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，無視對重點、難點的講解啟發式教學就是在老師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探究，建立新舊知識之間的聯絡，將新的知識納入到已有的認知構造中去的再發現過程顯然提問式教學是貫徹啟發性原那么的有效手段，但兩者不是等同的提問不一定都有啟發作用，啟發性原那么是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否到達頓悟第五、以“少講少練代替“精講精練主要表如今老師對重點、難點內容不進展深化分

9、析講解，照本宣科；以學生模擬練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型屢次出現，學活力械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯絡不清楚我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來

10、學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條

11、件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為

12、說打下了根底。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下