1、.初中數學課堂即時性評價策略研究在新的教育改革思想的指導下，即時性評價作為一種重要且特殊的評價形式，在初中數學課堂上彰顯出其特有的優勢，課堂教學中的即時性評價，是指對學生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點，對課堂中即時性評價行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數學老師們一些啟發。一、斯金納操作性條件反射理論簡介行為主義理論起源于20世紀初，起初強調用“刺激反響來分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經典條件反射理論的研究根底上，通過實驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實驗是他自制的“斯金納

2、箱實驗，以白鼠為被試，在箱內裝一特殊裝置，當白鼠按壓到杠桿時就會出現食物，小白鼠在偶爾一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學會通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將該實驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發的反響稱為“應答性反響respondents;把有機體發出的反響稱為“操作性反響operants。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是通過操作性強化的結果，可以通過強化的安排改變人的行為。即時性評價作為貫穿整個課堂的反響強化行為，正是通過強化學生的正面行為來實現教學效果的，但在詳細施行時，要注意策略安排的問題，以實現評價行為的最優化的。二、基于操作性條件反射理論的即時性課堂評價策

3、略研究1.在學生恰當的行為出現后，要盡快給予評價，把握評價時機的及時性該策略是指老師在課堂上應隨時關注學生的學習過程，在發現學生的每一點進步或存在缺點、問題時，尤其是在學生積極探究研究而有所創新時，都要及時地給予評價。斯金納關于行為和結果之間關系的研究為我們提供了充分的理論根據，在他看來，跟隨反響之后的刺激強化物是極為有效的刺激，對行為的及時強化是控制行為的最好方法，能使該行為結實建立。對學生的反響做出的反響越快，強化效果就越大。操作性學習理論一個極為重要的原理就是，結果在行為之后立即出現遠比延遲一段時間在出現更能影響行為，及時的反響評價可以到達兩個目的：第一，它進步了評價的鼓勵價值，使行為與

4、結果之間的聯絡明確化。與凝固的、靜止的總結性評價相比，即時性評價可以讓學生迅速的認識到自己的何種行為得到了相應的評價，直接刺激其真正面行為出現的頻率。第二，它進步了評價的信息價值。評價本身即包含信息反響的功能，假如學生的行為在很久后才得到評價，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會延續，其正確的行為也沒有得到應有的強化。因此，立即給予評價反響比延遲很久才給予肯定更具有強化和指導作用。2.根據學生的詳細情況，對不同層次的學生給予不同的評價，強調即時性評價行為的針對性不能簡單的將同一刺激泛化施行到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價觀，即評價行為應當具有針對性。有針對性的即使評價含有豐富的判斷和導向信

5、息，到達分層教學的效果，使每個學生都能從老師有針對性的評價中及時發現自己的優勢和缺乏。因此，老師在設計教學設計過程中的反響環節時應注意到各個不同層次的學生所能到達的效果，有針對性地評判學生，從而使具備不同才能或特性的學生，都能在學習過程中獲取到知識，體驗到快樂。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父

6、兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3.改變傳統的評價姿態,豐富評價方法,鼓勵學生之間進展自我評價和互相評價,強調即時性評價過程中的互動性語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語

7、文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。從數學課程開展的整體情況來說，傳統的課堂即時性評價行為中大都把老師作為評價

8、的唯一主體，使得評價環節缺乏互動性和民主性。而我們所強調的“以學生為主體，不僅僅表達在教學過程的安排中，也包括在評價的設計里。在許多課堂教學中學生只是充當了消極的聽眾角色，沒有時機普遍地、經常地做出積極反響，但對于處于初中階段年齡的孩子來說，他們已經具備了較為完備的區分分析才能，并具有主動行為的要求，同時，該年齡階段的學生把同伴的認可與關注看的更為重要，這使有效的強化物不再拘囿于老師本身，還包括了學習者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關注學生的主動行為反響，他們認為，在操作性行為中有機體是主動的作用于環境的，維持行為的最重要的強化物是活動本身所具有的快樂，他們把這類強化物叫內部強化物，與其

9、相對的是外部強化物，譬如老師的口頭表揚和稱贊等。研究說明，這類外部強化物可以增強內部興趣，老師作為教學整體的控制者，應當有意識的設計更多形式的評價活動來激發學生自我學習的動機，將外部的反響刺激內化為自身的行為動機，從而逐步培養學生自我學習、自我評價的才能，最終到達以內部動機來驅使完成學習。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在現實教學中，還有許多其他可以借鑒使用的方法