1、牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)的研究和思考【摘要】： 牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)研究研究根據(jù)教材的編排意圖，嘗試直接從A板塊切入，整體聽讀語篇內(nèi)容，感知全文，語篇所呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語言形式、語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。我們確立了整體性教學(xué)理念引領(lǐng)下的第一課時(shí)的“一個(gè)中心三個(gè)基本點(diǎn)”。語篇整體性教學(xué)的目標(biāo)就是中心，中心的確立突顯“大量的可理解性的輸入”。三個(gè)基本點(diǎn)是：適當(dāng)鋪墊，調(diào)控語言輸入的難度；問題設(shè)計(jì)，組織語言輸入的層度；適當(dāng)運(yùn)用，檢驗(yàn)語言輸入的效度。【關(guān)鍵詞】整體性教學(xué)；第一課時(shí)；設(shè)當(dāng)鋪墊；問題設(shè)計(jì)；適當(dāng)運(yùn)用牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)研究始于2006年2月，從發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖與常規(guī)教學(xué)模式之間的反差

2、現(xiàn)象開始研究第一課時(shí)，即A（main scene/dialogue）的教學(xué)模式。根據(jù)牛津小學(xué)英語教材的編排特點(diǎn)，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語篇在詞匯、句型之前。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：由B、C板塊入手，第一課時(shí)內(nèi)完成重要句型、詞匯的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)再進(jìn)入A板塊話題篇的課堂教學(xué)模式。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，教和學(xué)的理念與手段主要依靠教材來體現(xiàn)。于是我們研究如果順應(yīng)教材的編排意圖，嘗試直接從A板塊切入，整體聽讀語篇內(nèi)容，感知全文，在整體的課文所呈現(xiàn)的情境中學(xué)習(xí)語言形式、結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在兩年的教學(xué)摸索實(shí)踐中，我們也走過一段彎路，認(rèn)為只要直接

3、從由A板塊切入教學(xué)的課就當(dāng)作整體教學(xué)模式的第一課時(shí)，也就是只要在第一課時(shí)就做到對(duì)A板塊的呈現(xiàn)，初步感知就歸結(jié)為語篇整體性教學(xué)了。后來在研究中我們逐步發(fā)現(xiàn)，所謂整體性教學(xué)的根本，不在于是不是在第一課時(shí)呈現(xiàn)了功能板塊，而在于教學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)和功能的先后順序，如果仍舊是在教師引導(dǎo)下先學(xué)習(xí)詞匯、句型，突破了功能板塊中的生詞、新詞后再來聽說讀對(duì)話，那還是結(jié)構(gòu)性的教學(xué)模式。只有在整體進(jìn)入語篇板塊（即A板塊），通過聽、讀、問、說、寫等方式，在情境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和句子的教學(xué)模式叫做整體性教學(xué)。尤其近兩個(gè)學(xué)期，我們把語篇整體性教學(xué)研究下的第一課時(shí)模式又進(jìn)行了推廣和鞏固。確立了整體性理念引領(lǐng)下的第一課時(shí)的“一個(gè)中心三個(gè)

4、基本點(diǎn)”。一個(gè)中心，就是語篇整體性教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)明確了，中心就不會(huì)偏離。A板塊的目標(biāo)必須定位于：正確理解、初步掌握語篇內(nèi)容，較流暢地朗讀語篇、初步表演對(duì)話或嘗試運(yùn)用交流。三個(gè)基本點(diǎn)是：進(jìn)入語篇前的適當(dāng)鋪設(shè)、引領(lǐng)理解語篇時(shí)設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)新語言之后的嘗試運(yùn)用。在一屆IATEFL國際年會(huì)期間，在主報(bào)告中著名語言學(xué)家Michael Swan 提出觀點(diǎn)，要保證大量的comprehensible input，老師和學(xué)生都沒有時(shí)間去浪費(fèi)在無意義的輸入上。語篇作為信息處理應(yīng)執(zhí)行“由粗至精，由淺入深”的教學(xué)原則，并首先采用聽讀結(jié)合的方式組織信息的多層次輸入。一、確立中心，突顯“大量的可理解性的輸入”。A版塊的

5、功能目標(biāo)，即正確理解、初步掌握語篇內(nèi)容，較流暢地朗讀語篇、初步表演對(duì)話或嘗試運(yùn)用交流。A版塊給我們呈現(xiàn)的是主要話題、情境，展示的是語言的功能，知識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)。第一課時(shí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)可理解性的、一定量的輸入。通過聽和讀來輸入，讀是為了獲取信息，需要理解，需要有一個(gè)pre-reading ，while-reading，post-reading的過程。同樣聽的過程也可以分為pre-listening，while-listening，post-listening。圍繞這個(gè)中心，我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)匿佋O(shè)、通過有層次的問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行對(duì)語言知識(shí)的精講精讀，“精”是指精細(xì)的，經(jīng)過老師加工的，學(xué)生容易接

6、受的東西。而這些精講精讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不是簡單的孤立的詞匯句型練習(xí)，而是在深刻的情境中、上下文中、話題中的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，從而形成綜合語言能力有很大作用。一來情境概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，便于以后自己學(xué)習(xí)時(shí)的舉一反三；二來學(xué)生在上下文中學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸到的是原汁原味的語音材料。英語磁帶具有發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)優(yōu)美、生動(dòng)形象，可重復(fù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在第一課時(shí)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味英語語言的自然、流暢、優(yōu)美，在指導(dǎo)學(xué)生跟讀、仿讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看誰讀得準(zhǔn)確、讀得優(yōu)美、讀得自然、讀得有感情，從而自然地培養(yǎng)學(xué)生的語感。第三，正是學(xué)生在逐步理解、不斷聽、讀等的過程中獲得大量的輸入，知識(shí)在層

7、層活動(dòng)中得到儲(chǔ)存、內(nèi)化、消化，為以后的輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、適當(dāng)鋪墊，調(diào)控語言輸入的難度。克拉申（1982）曾指出對(duì)于新的語言材料的輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進(jìn)行輸入，一是學(xué)生充分利用上下文。因此，在課堂教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識(shí)，充分利用學(xué)生已有的語言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確地理解。但在實(shí)踐中，鋪墊什么內(nèi)容，鋪墊到什么程度，是很難把握的。只有真正內(nèi)化了整體性教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)框架了然于心，才能做到運(yùn)籌帷幄，恰到好處。以牛津小學(xué)英語4B Open day為例，進(jìn)入課文

8、前，我讓學(xué)生猜謎，根據(jù)課文的重點(diǎn)，我設(shè)置了三個(gè)謎語：It is a room. Its big and bright, there are many boys and girls in it. They have classes in it. They have English classes, Maths classes, and Chinese classes in the room. Whats it？（謎底：classroom ）學(xué)生猜出答案，認(rèn)讀單詞/5klB4srJm/，特別引導(dǎo)學(xué)生注意雙音節(jié)詞重讀/klB4s/，弱讀/rJm/。Its a room. Its big and br

9、ight. Children have music/5mjU4zIk/ lessons in it. They sing and dance in it. What is it? (謎底：music room)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)/5mjU4zIk/來讀準(zhǔn)詞匯，并且根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，得出謎底，操練music room,注意重讀音節(jié)/rU4m/的讀音。It is a room, too. Its very bigand bright. There are many many books in it. We can read in the room. And we can borrow /5bCrJ

10、/（借）books from it. What is it? (這個(gè)謎語學(xué)生可能只會(huì)猜出中文意思，老師鼓勵(lì)并呈現(xiàn)出音標(biāo)/5laIbrrI/和詞形劃出音節(jié)讓學(xué)生初步認(rèn)讀，最后音、形、義三者合一，整體認(rèn)讀操練。 )謎語的設(shè)計(jì)是不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，有效地呈現(xiàn)了課文的重點(diǎn)詞匯，更是引導(dǎo)學(xué)生在猜謎這個(gè)感興趣的活動(dòng)中自覺認(rèn)讀句子，并且3個(gè)謎語本屬一類，具有共同的big and bright的特點(diǎn)，既把學(xué)生的注意力引向本課主題，又突出了重點(diǎn)詞匯的鋪墊，加上文本中的大量有聲輸入，突破難點(diǎn)。在牛津小學(xué)英語3A Lets go to the park.A板塊的設(shè)計(jì)中，我巧妙地把同學(xué)分成四大組，plane

11、 team, bus team, car team, bike team, 利用兒歌鞏固學(xué)習(xí)，凝聚一組成員的集體榮譽(yù)感，在展開競(jìng)爭的背景下學(xué)習(xí)組名，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不斷競(jìng)爭的過程中，逐漸內(nèi)化組名，突破重難點(diǎn)。以上兩個(gè)案例說明，鋪墊的形式、方法可以因人而異，只要以學(xué)生為本，符合學(xué)生的心理需求，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。鋪墊的內(nèi)容必須要是本課的知識(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，突出話題的功能性。三、問題設(shè)計(jì)，組織語言輸入的層度。提問是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑、獲取知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。課堂提問對(duì)教師駕馭課

12、堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。以牛津小學(xué)英語4B Lets go by taxi.一課為例，A板塊呈現(xiàn)了四小段對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生獲取主要信息：Nancy和Liu Tao乘公交車去劇院，但由于那輛車不到劇院，而且時(shí)間晚了，他們就乘taxi去的經(jīng)過。這個(gè)板塊中的四幅圖之間的聯(lián)系比較緊密，非常適合進(jìn)行語篇整體性教學(xué)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的初步指導(dǎo)。在進(jìn)入課文時(shí)，老師首先用 “Where are they going?”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生的思維發(fā)散開去，聯(lián)想可能去的一些地方、設(shè)施，接著老師讓學(xué)生聽錄音，看flash, 學(xué)生就能帶著目的帶著問題去ca

13、tch the ideas. 這樣的過程來導(dǎo)學(xué)，突顯了語篇的整體性，突出了整體聽說的目標(biāo)性，同時(shí)也引出了重點(diǎn)內(nèi)容，為有效的突破起到極為重要的作用。如果說上個(gè)問題是高屋建瓴，從概括歸納的角度來理解語篇的話，那么這個(gè)問題就指向具體的細(xì)節(jié)了，“They want to go to the cinema by bus , but at last, they go by taxi. Why?”在層次方面有進(jìn)了一步。學(xué)生把視線集中到中間兩幅圖片上，聽讀、理解、模仿、朗讀，教學(xué)點(diǎn)從整體轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)，從功能轉(zhuǎn)移到結(jié)構(gòu)，在這樣的層次中間，學(xué)生初步感知了課文，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從提問的角度來說，有針對(duì)語篇內(nèi)容的提

14、問和針對(duì)語言形式的提問。針對(duì)語篇內(nèi)容的提問，要注意概括性和細(xì)節(jié)性的有效結(jié)合。因?yàn)楦爬ㄐ缘膯栴}能讓學(xué)生關(guān)注到整個(gè)語篇而非局部，細(xì)節(jié)性的提問能引領(lǐng)學(xué)生正確理解掌握語篇內(nèi)容。針對(duì)語言形式的提問，因?yàn)樾问絾我唬砸m時(shí)精用，忌濫用，以免造成課堂教學(xué)的呆板枯燥，盡量避免為提問而提問。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師心中不僅要有教學(xué)目標(biāo)，還要以人為本，要注意凸顯學(xué)生的主體地位，要彰顯教師的引導(dǎo)藝術(shù)。問題的設(shè)計(jì)要能顧及到不同水平的學(xué)生，根據(jù)問題的難易程度做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生更有效地找到答案，幫助學(xué)生更多體驗(yàn)成功的快樂。四、適當(dāng)運(yùn)用，檢驗(yàn)語言輸入的效度。Ellis等語言學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)語言包括三項(xiàng)內(nèi)容，即

15、“背誦”（learning by heart）“習(xí)慣養(yǎng)成”（forming habits）和“運(yùn)用規(guī)則”(acquiring rules)。在這個(gè)基本點(diǎn)，我們討論“運(yùn)用規(guī)則”的問題。語篇整體性教學(xué)的第一課時(shí)的主要目標(biāo)是學(xué)生能正確理解、掌握語篇內(nèi)容，并能較流暢地朗讀語篇、初步表演對(duì)話或嘗試運(yùn)用交流。我們經(jīng)常在教學(xué)中采取“朗讀對(duì)話、表演對(duì)話” 等方式來讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，倘若要求學(xué)生將對(duì)話改成短文，改變?nèi)朔Q，復(fù)述課文內(nèi)容，體驗(yàn)語言、實(shí)踐語言、咀嚼語言和欣賞語言，就會(huì)取得良好的效果。還是以牛津小學(xué)英語4B Lets go by taxi.一課為例，老師引導(dǎo)學(xué)生采用復(fù)述的方式來體現(xiàn)適當(dāng)運(yùn)用的目標(biāo)。第一層是

16、對(duì)第一幅圖片的歸納，老師指著圖片設(shè)問：Who?(Nancy and David).Where are they going? (go to the theatre) . How to get there?(By bus) ”如此設(shè)問，降低了思維難度，學(xué)生感到特別簡單新鮮，激發(fā)不同層次的學(xué)生歸納： Nancy and David go to the theatre by bus. 第二層的復(fù)述滾動(dòng)了一個(gè)結(jié)果和兩個(gè)原因，對(duì)整個(gè)對(duì)話進(jìn)行了改編和復(fù)述，老師通過“填空性提問”來提示學(xué)生，填空性提問能夠幫助學(xué)生理清思路，清除地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或更多的課文信息。老師的板書設(shè)計(jì)就呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的結(jié)

17、構(gòu)和層次，為好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生提供了復(fù)述的臺(tái)階。 適當(dāng)運(yùn)用，其實(shí)是語言知識(shí)和技能的“輸出”。語言輸出分適應(yīng)性輸出（familiarity output）、理解性輸出(practice output)和交際性輸出(communicative output)三種。適應(yīng)性輸出是對(duì)新呈現(xiàn)語言項(xiàng)目的認(rèn)知、適應(yīng)和接受的情況。理解性輸出是指運(yùn)用多種方法對(duì)有限的語言項(xiàng)目進(jìn)行“圍攻”的練習(xí)，旨在操練，以求熟練。交際性輸出是指教師讓學(xué)生自主承擔(dān)角色，無控制地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想。在實(shí)施三種輸出的過程中，教師應(yīng)遵循controlled practice（控制性練習(xí)）semi-controlled practi

18、ce（半控制性練習(xí)）uncontrolled practice（非控制性練習(xí)）or oren practice(開放性練習(xí))的練習(xí)方式。在以上的案例中，老師立足適應(yīng)性輸出和理解性輸出，邊導(dǎo)邊引邊放，使學(xué)生在大量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上，對(duì)分解學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行整合，嘗試輸出。老師在幫助學(xué)生歸納時(shí)，所呈現(xiàn)的“at first/and/at last”等等過渡連詞，無疑是給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充的“佐料”， 給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充語言交際時(shí)所需的重點(diǎn)詞、句，能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力的目的。在這第三個(gè)基本點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)集聲、景、情、意并存的真實(shí)或接近真實(shí)的語境，促使學(xué)生在逼真的情境中運(yùn)用英語開展語言交際活動(dòng)。 A板塊（Main scene/Main dialogue）作為語篇整體性教學(xué)的第一課時(shí)的核心