1、龐杰大邑縣安仁中談如何提升高中遠程網絡教學的課堂效益龐杰【摘要】在新課程背景下的高中遠程網絡課堂教學是指學生和教師，或農村教育資源匱乏的學校和教育資源豐富優質的學校之間，采用多種多媒體手段進行遠程教育系統教學和通信聯系的教育教學形式。這種教育形式，有其明顯的優勢，但在巨大優勢背后，我們也要看到它的弊端，因此，如何保持優勢并解決這些弊端就是擺在我們一線教師面前最大的問題。要提升高中遠程網絡課堂教學的效益，我們應當注重認清形勢，注重自身的專業提升，培養學生的自主學習能力，以幫助他們適應遠程網絡課堂教學的模式，并從中汲取豐富的養分，讓自己成為優質人才。【關鍵詞】遠程網絡教學

2、 課堂效益 零溝通 自主學習能力在新課程背景下的高中遠程網絡課堂教學是指學生和教師，或農村教育資源匱乏的學校和教育資源豐富優質的學校之間，采用多種多媒體手段進行遠程教育系統教學和通信聯系的教育教學形式。相對于傳統的面授教育，遠程網絡課堂教學有幾個比較顯著的優勢：1、 優質教育資源的共享；農村學校的優質教育資源匱乏，不能滿足學生的需求，而且農村學生因為地理環境或家庭環境的制約，本就存在知識面狹窄，多元思維能力較弱的問題。農村學校師資力量薄弱，再加上缺乏專項經費，教師教育培訓機會較少，教育觀念相對落后，由此，制約了新課改在農村學校的順利推行。因此，遠程網絡課堂教學在平衡城鄉教育水平，共享優質教育資

3、源，豐富教學內容，開拓學習者的視野等方面起到了不可替代的作用。2、 不受地域，文化，知識水平和時空的制約；遠程網絡課堂教學是通過互聯網傳遞各科各類的教育資源，通過多媒體手段進行常規的課堂教學。因此，就算是距離本部幾千公里外的網絡班的學生同樣能夠在同一時間通過網絡觀看到優秀學校的名師聲情并茂的課堂講解。遠程網絡課堂教學不受地域，文化，知識水平和時空的制約。將教學對象由傳統的教師在教室里對特定人群(一個班級的學生)的面授，轉變為所有參與遠程網絡教學的社會人員。最大限度的滿足全國各地各類學生對學習的需求，這是跨時代的變革，意義非凡。3、 有利于學生自主學習能力的提升。遠程網絡課堂教學環境下，教師和學

4、生之間是永久性的分離，唯一見到對方的視頻教學課堂也只是本部教師單方面的授課。因此，本部教師與幾千公里外的學生之間幾乎是零溝通。這就對學生的自主學習能力提出了極高的要求，課前預習，課后復習，各科各類作業練習的完成都得學生自覺進行，這對在小學、初中階段習慣了在教師的監督和敦促下完成各項任務的學生來說，無疑是極大的挑戰。當然，挑戰和機遇是并存的，與此同時，這一挑戰也非常有利于學生自主學習能力的提升。在我校的遠程網絡班，有一部分適應能力非常強的學生，在一個學期之后，明顯感覺到他們對學習非常的主動，能夠自覺完成課前預習，課后復習，各科各類的作業練習。進步非常快。這也是遠程網絡課堂教學的優勢之一。互聯網為

5、我們的教育帶來了新鮮的血液，帶來了機遇和挑戰。遠程網絡教學課堂有著傳統教學模式不可比擬的優勢，在有的地區似乎還有著將傳統教學課堂取而代之的趨勢。但我們農村中學在為能夠通過互聯網獲得和城市重點中學同等的教育資源而歡欣鼓舞的同時，也要看到遠程網絡教學課堂現代化教學模式背后的弊端。作為一名農村中學的語文教師，通過一段時間的高中遠程網絡課堂教學體驗，我有以下幾點淺見：1、 農村教育資源匱乏造成課堂教學過程出現“斷層”；農村中小學校的教育資源匱乏，不能給予學生廣博的知識體系，而且農村學生因為地理環境或家庭環境的制約，存在知識面狹窄，多元思維能力較弱等問題。在反應能力、理解能力、閱讀能力、寫作能力方面都不

6、如城市學生。但，與之相對的遠程授課老師面對的卻是本部城市中的優秀學生，他們學習能力很強，閱讀寫作能力也非常優秀，課堂上對老師提出的各類問題幾乎都能對答如流，知識面很廣。因此，在遠程教學的課堂上常常出現的狀況就是：本部的同學們已經完成老師的提問并理解到老師所講的要點，可遠端的同學們可能還在之前的問題上糾結，以至于后面的要點也不能夠完全理解消化，使得課堂教學過程不連貫，出現所謂的“斷層”。時間一長，遠端學生可能就會有“畏難”情緒，從而形成惡性循環，無法適應遠程網絡教學課堂。2、 本部教師無法根據不同地區不同學生的情況進行課堂教學，無法做到因人施教；傳統的課堂教學，教師和學生面對面，教師可以根據全班

7、同學每個人不同的學習情況對教學活動進行調整，或者對個別落后一點的學生進行輔導和督促。比如，有的同學對文言文閱讀一籌莫展，那么教師就可以針對這個方面對他進行強化訓練，有的同學書寫很差，教師從平時的作業中就可以了解到這一點，進而督促他進行書寫訓練等等。 而在遠程網絡課堂教學中，教師只能通過視頻進行課堂教學活動，學生也只能通過錄制好的視頻進行新知識的學習，聆聽教師的講解。在此過程中，教師和學生沒有任何的交流。學生知識點掌握的情況如何，哪個方面更加薄弱，作業練習的完成情況，甚至考試中顯現出來的問題，本部老師也是一無所知。這樣一來，就不可能做到分析學情，根據學情調整課堂教學環節，更不可能做到“因人施教”

8、了。以學生為中心就成了空談。3、 課堂缺少互動，導致學生不能全身心地融入課堂；在遠程網絡教學課堂上，因為老師和學生之間只是單向的授課和接受知識的關系，本部老師的互動也只是存在于與本部的學生之間，因此，遠端學生就會有一種“看電影”的感覺，沒有主人翁意識，那就不能在課堂上做到全神貫注，更別說全身心地融入課堂活動中去學習新知識了。如此的“抽離”狀態，在遠端網絡班級的課堂中是比較常見的，這樣的課堂盡管由特級名師授課，有優質的教育資源，現代化的教育設備，那也是無效的。4、 師生之間缺乏情感交流，不利于學生健康人格的形成；在遠程網絡課堂教學中，教師只能通過視頻進行課堂教學活動，學生也只能通過錄制好的視頻進

9、行新知識的學習，聆聽教師的講解。在此過程中，教師和學生沒有任何的交流。在課堂上尚且如此，那么在課堂之外，老師和學生更是陌生人了。隨著社會的進步，作為老師明顯感覺到我們的學生們，個性越來越強，接觸的新鮮事物越來越多，越來越渴望與人交流。在與人交流的過程中，他們很容易接受與他們溝通融洽的人給出的建議，而在某種程度上，教師要讓學生將全部的精力投入到單純的，略顯枯燥的學習中是不可能的。其實很多時候，教師和學生的情感交流是否順暢會直接影響到學生的學習效果。因此，在師生之間幾乎零交流的遠程網絡教學中，缺失的就是教師和學生之間的情感交流，而在情感交流的過程中還滲透著德育，這關乎著學生健康人格的形成。 當然，

10、社會在發展，我國實現教育現代化是必然趨勢。用現代先進的教育思想和科學技術將我國的教育水平提升到世界先進水平，培養出能夠參與國際競爭和國力競爭的綜合型人才，這是國家發展的必然需求。因此，要進一步完善我國中小學的遠程網絡教學，合理地利用好遠程教育資源，提升遠程網絡教育的課堂效益，作為一線教師我們還要注意以下幾個方面：1、 提升自身的專業素養，更新觀念，配合本部老師進行教學；本部老師沒有辦法做到的教學活動，遠端老師要配合完成，比如課堂上與學生的互動交流，或者，本部老師講到的知識點，因為知識水平的原因，遠端學生沒能理解掌握，那么，遠端老師就要進一步的講解直到學生完全掌握，必要的時候要進行專項訓練鞏固知

11、識點。課后對學生作業的督促和檢查也是遠端老師的一大要務。人都是有惰性的，真正自覺主動學習的學生畢竟是極少數，再加上學生們早已在小學、初中階段就已經習慣于在老師的敦促下學習了，所以，遠端老師切不可放松對作業完成、課堂筆記、隨筆摘抄等課后作業的要求。二、遠端老師要及時了解遠端學生的學習和思想狀態；引導他們正確認識遠程網絡教學，盡快適應這一現代化的教學模式，更好更全方位地享用網校豐富的教學資源。教師和學生的情感交流是否順暢會直接影響到學生的學習效果。因此，在師生之間幾乎零交流的遠程網絡教學中，缺失的這個部分就落在了遠端老師的肩上，在與學生交流的過程中滲透著德育，這關乎著學生健康人格的形成。多和學生交

12、流，還可以及時的了解學生的學習情況和思想狀態，有問題及時解決，這樣，才能讓學生放下內心的“包袱”，全身心地投入到學習中，能夠自覺主動地去學習，這是遠程網絡教學最需要的學習姿態，從而提升遠程網絡教學的課堂效益。3、 培養學生的自主學習能力，更好地汲取遠程網絡教學中豐富的養分。遠程網絡教學要求學生必須課前充分預習，課后必須訓練鞏固。所以，學生的自主學習能力強弱直接影響到學生的課堂學習效益。在這個方面，遠端老師可以在班級舉行與課堂教學內容相關的知識競賽，比如“漢字聽寫大賽”、“背誦比賽”、“語文文學常識搶答”等活動。這些活動能讓自主學習能力強的同學得到鼓勵，讓自主學習能力弱一點的同學也能夠受到影響，渴望進步，增強同學們自主學習的自信心。其次，遠端老師也可以將本班學生細劃為幾個小組，并挑選自主學習能力較強的同學擔任組長。由組長帶動組員共同進步。由老師布置各個小組需要完成的任務，并采用相應的評