1、游戲快樂，快樂游戲 淺談自主游戲的實踐與思索 【摘要】：我國著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來時好動的，是以游戲為生命的。”幼兒的學習主要是生活和游戲中進行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。隨著新綱要的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學習的主要形式。因此，幼兒園活動中給幼兒充分的游戲時間、場所，自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當評價，是幼兒體驗游戲生活，快樂成長的關鍵。【關鍵詞】：游戲環境 自主游戲 游戲評價幼兒園教育指導綱要中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，我們與幼兒共同創造

2、游戲環境，把游戲的主動權交給幼兒，吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲，充分體現“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒在游戲中得到全面、自主發展，并能健康地成長。一、游戲環境人文化促進幼兒的自主發展游戲的環境主要包括游戲的場地及游戲的材料等物質條件，以及這些物質條件之間的相互關系。創設良好的游戲環境首先應該是能滿足幼兒的需要。因此，在幼兒自主游戲中，應把環境創設作為一個重要內容，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境，讓每個幼兒能在自由自主的環境中得到全面發展。 （一）為幼兒創設安全、富有意義的物質環境環境中的設施、設備首先應該是安全的，幼兒有安全感，才會放開手腳，放大膽子去

3、活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制，因此教師要通過創設與幼兒年齡特點相符合的物質環境和游戲情景環境。首先，教師要研究玩具、材料投放的數量與時間，根據本班幼兒的不同特點，適時，適度，適量地投放，才能引起幼兒的興趣。其次，在游戲材料的投放中，我有深刻的體會：孩子喜歡有趣的、假扮性強的游戲，他們對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，往往把自己想象成強有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去“戰勝”它，要么想象成“弱小者”，積極去“照顧

4、”它。我班幼兒在體育活動練習跑的基本動作時，我給他們提供了沙包、球等，但總覺得孩子們跑得不夠積極。我偶然發現孩子們喜歡上弦的老鼠玩具，當上足了弦的老鼠滿地跑時，孩子們又叫又笑，邊追邊喊。于是，我做了一只形象逼真、色彩鮮艷的藍色布老鼠。布老鼠在體育活動中一亮相，孩子們立刻被吸引住了。我拉著老鼠跑，孩子們跟在后面邊喊邊追。一會兒，大老鼠就被跑得快的孩子追上了，他們踩下了老鼠尾巴，好得意。但有些跑得慢的孩子，每每只能插空摸摸老鼠尾巴。漸漸地，他們退出了游戲，站在那里成了“觀眾”。為此，我們又準備了另一只黃顏色布老鼠。活動時，拖著黃老鼠的老師跑得快一些，方向變化多一些；而拖著藍老鼠的老師跑得慢一些，變

5、化少一些。跑得快的孩子就去追黃老鼠。而跑得慢的孩子自然就去追藍老鼠。全班孩子都跑跳著運動起來了。這種設計和投放材料的方式，讓孩子們在充分的想象中享受了游戲的快樂，孩子們都主動地參與了活動。因此，教師要重視在游戲環境中材料和伙伴的相互作用，才能讓幼兒們共同分享到游戲帶來的快樂，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。（二）為幼兒創設自由、愉悅的心理環境建立教師與幼兒之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，使幼兒在幼兒園這個環境中感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂于按自己的方式進行嘗試和表現。當幼兒遇到困難、沖突或犯

6、錯誤時，教師要及時了解、點撥和幫助；當幼兒閃現創造性“思維火花”時，教師要靈敏地捕捉，熱情鼓勵和支持；當幼兒在探索中出現不成熟的創舉時，教師要給予寬容、理解和引導；當幼兒自發生成新構想時，教師更應該滿懷興致關注，欣賞和扶持。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸，是孩子生活中不可缺少的陽光。 游戲的環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素，孩子成長需要和諧的環境，實踐告訴我們：寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學習環境和良好的師生同伴關系是幼兒身心健康發展的根本保證，也是幼兒生活質量提高的具體體現。二、游戲選擇自主化發揮幼兒的主觀能動性 綱要中指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，應絕對尊重

7、幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”讓游戲真正成為孩子們自己的游戲，在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。（一）“今天玩什么”自己決定游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以要經常問孩子們：今天你們想玩什么游戲？孩子們會爭先恐后地說：“貓抓老鼠”、“捉迷藏”這么一問，孩子們就會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。也只有通過他們自己選擇后，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。（二

8、）“怎樣玩，如何玩”自己選擇游戲都有規則，但卻不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：你們想怎樣來玩這個游戲？此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論“這樣玩是最好的，這樣玩也是可以的”。（三）“我來做××”在游戲中，選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲：開超市，有人當顧客，有人當收銀員；體育游戲老鷹捉小雞，有人當老鷹，有人當小雞；幼兒競賽性的游戲中也有角色，如練習鉆、爬、跑等動作的競賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎

9、鉆山洞，小司機開車平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，經常會安排能力強的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會給孩子自己選擇角色的機會。這往往忽略了有些孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去表演。（四）“什么時候玩，玩多久”自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征，幼兒也最喜歡，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇

10、合適的時間來繼續玩。只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。 撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。三、游戲評價多元化擴大游戲的教育價值 綱要中指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。（一）學會觀察、善于分析 觀察

11、幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、還是模仿他人，跟著他人玩；角色意識，角色間的關系，游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲中通過不斷地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，使幼兒在每次的游戲中都有所發展，實現游戲的教育價值。那么如何更好地進行觀察呢？我覺得，首先要觀察幼兒的游戲，要有耐心，要傾聽孩子的心聲。生活經驗是幼兒

12、游戲的基礎，幼兒對什么印象深刻就會反應什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個經驗，由于幼兒體驗的不同，游戲表現也就不同，如果老師沒有耐心地認真地觀察，去參與游戲，也許指導就流于形式。記得有一次我走到大（3）班去拿東西時，他們游戲剛開始，我看到“愛心醫院”的子瑜醫生手里拿著根牙簽坐下來，叫到：“驗血了，誰來驗血？看看你有沒有貧血，快來，一會我就要走了。”原來前幾天，幼兒園小朋友體檢驗血色素。當每個孩子都有驗血的經驗，他們似乎對驗血這段生活經驗產生了興趣，果然很多人去驗血。“請你們大家排好隊。”為了觀察游戲，我站在旁邊。輪到娜娜驗血時，娜娜說：“醫生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢的嗎？我會

13、輕輕的。”她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一下手指，學著醫生的樣子把血注進小瓶，最后拿一小塊棉花壓在她的手指上，并示她捏住。娜娜連忙問：“我貧血嗎？”她就拿起小瓶看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個醫生還當得不錯。其次是觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態去理解它。如：在一次娃娃家游戲中，余俊小朋友在娃娃家當哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子敲著、比劃著，表現異常激動，我上前責問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭呵呵地說：“黃老師，我剛剛不小心，打開煤氣時，漏氣引起了著火，我

14、在叫大家來幫忙呢！”經他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的興奮與想象是聯系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。因此，觀察了解游戲過程，也是教師進行自我調節指導行為的過程。教師面對孩子亂的游戲時只有冷靜，才能進行更好的指導。（二）靈活捕捉、積累升華 在和孩子游戲的時候，我們經常能很容易地發現到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發揚光大”，將它肯定，那么，幼兒良好的行為習慣還要刻意去教導嗎？一次在小吃店游戲中，嘉豪小朋友不小心摔在了地上，我故意大聲說：“喲，有位顧客摔倒了。”聽到這話的超群跑來看了看：“快，我扶你起來。”游戲結束講評時，我

15、充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。只有靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，讓它在評價中得到升華，才能使游戲的教育價值得予最大化。（三）角色扮演、參與評價幼兒在游戲中認真地扮演角色，認真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來，以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。如：“我今天玩的不開心，因為他同我一起玩時老跑到別處去，只有我一人在玩。”通過分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述，既發展了口語表達，又能達到相互啟發、交流的目的。幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試。把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。游戲作為幼兒教育區別于小學教育的一種特有的教育手段，它以輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發展空間。但要在這看似松散的活動中充分挖掘其教育價值，實現游戲的教育功能，卻給每位幼兒園老師提出了很大的挑