1、校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價中的師德修養(yǎng)主講：邵長文時間：地點：一樓活動室課堂教學(xué)評價中的師德修養(yǎng)今天與大家共同探討一下“評好課”專題培訓(xùn)中的第一個專題課堂教學(xué)評價中的師德修養(yǎng)。從什么是師德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)與育人智慧、教學(xué)本身就是一項道德事業(yè)、課堂教學(xué)評價的概念與原則、課堂體現(xiàn)師德行為的方式等五個方面來認識理解。第一、什么是師德修養(yǎng)師德是一個亙古常新的話題，是教師個體的內(nèi)在的道德品質(zhì)，是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師職業(yè)資格的必備條件。所謂的師德修養(yǎng)要從三方面來理解，也就是說它包含下面三個方面的內(nèi)容：修養(yǎng)一，專業(yè)道德修養(yǎng)，即充滿教育熱情，富有教育機智，飽含教育幽默；修養(yǎng)二，倫理道德修養(yǎng)，即，仁慈

2、、溫和、通達、樂觀、公正、法治、誠實、寬容、理解；修養(yǎng)三，人格品質(zhì)修養(yǎng)，即個人的學(xué)品、師品、人品。學(xué)品要求尊重知識、善于學(xué)習(xí)、廣見博聞、不斷充實完善自我；師品主要有甘為人梯的精神，讓學(xué)生從自己肩膀上出發(fā)，要有向?qū)Ь瘢瑢W(xué)業(yè)上精心點傳，德行上細心引導(dǎo)，使學(xué)生成人，用自己的風(fēng)范去影響學(xué)生；所謂人品，就是老師要誠實做人，踏實做事，嚴于律已，寬于待人。總之，一個有師德修養(yǎng)的老師，必須從他的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心和職業(yè)榮譽這八個標準去衡量。第二、量德修養(yǎng)與育人智慧教師的師德修養(yǎng)，說白了就是育人智慧。一個有良好師德修養(yǎng)的老師，總能教出好學(xué)生，即教好書、育好人。

3、因此，對這個問題，我有三點啟示：1、加強自我學(xué)習(xí)，提高自已素養(yǎng)。教師的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。目的在于內(nèi)煉素質(zhì)，外樹形象；2、克服職業(yè)倦怠，提升人格魅力。人格是一個人的行為基礎(chǔ)，是一個人精神層面的自我，教師人格的發(fā)展需要外部環(huán)境的保障和有效的評價機制，還有的來自管理者、同事以及來學(xué)生的關(guān)懷和尊重。教師要對這些關(guān)懷尊重有感性的感謝心。當(dāng)前有老師有倦怠心理行為，這產(chǎn)生于教師內(nèi)心各種矛盾沖突，理想與現(xiàn)實不一致，產(chǎn)生煩惱，影響人格魅力。教師的職業(yè)情感是提升業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵，職業(yè)感情直接決定教師參與學(xué)習(xí)的主動意識，教師沒有職業(yè)情感的提升，不可

4、能談專業(yè)技能的發(fā)展。3、增強育人意識，提煉德育智慧。德育智慧是良好的教育人一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育人一種自由、和諧、開放和創(chuàng)新的狀態(tài)，也表現(xiàn)為一種真正意義上的尊重生命，關(guān)注個體，崇尚智慧，追求人生幸福的境界。德育智慧是教師在長期德育實踐、感悟、反思過程中，在理論學(xué)習(xí)和教育工作不斷融合中逐步形成對德育工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉，敏感反映和靈活應(yīng)對的綜合能力。是教師教學(xué)中達到圓滿貫通，自由和諧狀態(tài)的基本標識，是教師人生中不斷追求的目標。一個教師需要喚起德育熱情，激發(fā)德育意志，培養(yǎng)德育能力，提升教育智慧。總之，我們要加強敬業(yè)精神的養(yǎng)成，加強師愛的培養(yǎng)，要不斷有教育創(chuàng)新的追求。沒有師德就沒

5、有教育智慧；那么一個沒有教育智慧的人，充其量也只不過算上一個愚昧的教書匠。第三、教學(xué)本身就是一項道德事業(yè)。教學(xué)本身就是一項道德事業(yè)，是由于教學(xué)的教育性和教育的科學(xué)性所決定的。它具體體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式幾個方面。此外，教學(xué)活動主要是教師怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，也就是教師和學(xué)生之間的互動、交流。教學(xué)中的師生關(guān)系也就成了教師道德的具體反映。課堂教學(xué)不僅要富有道德生活，更應(yīng)該把握師生交流這一課堂生活的關(guān)鍵因素。現(xiàn)實課堂教學(xué)中，有的老師認識不足，評價不到位，同伴交往困難，課堂文化氛圍不濃人文關(guān)懷缺失，導(dǎo)致了教學(xué)中存在道德生活的缺乏。道德價值沒有被重視，學(xué)科中存儲大量的道德資源沒有充分

6、挖掘等問題，從而偏離了教育本身的意義。第四、課堂教學(xué)評價的概念與原則課堂教學(xué)評價，就是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)科學(xué)地搜集處理教學(xué)信息，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷過程。包括對教師“教”，學(xué)生“學(xué)”兩方面進行，既可以獨立進行，又可以共同進行，它們是相互關(guān)聯(lián)相互補充的。通過教學(xué)評價，既可以了解教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標的正確性、可行性達到的程度，也可以通過反饋，對教學(xué)活動進行控制，對教學(xué)目標進行調(diào)整，從而實現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵和交流等功能。最根本的意義在于不斷提高教學(xué)質(zhì)量、不斷提升自我發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)評價中，要恪守下面幾個原則：實現(xiàn)“三維目標”

7、的原則；教學(xué)相長的原則；尊重學(xué)生人格的原則；尊重學(xué)生意見和見解的原則；公平公正的原則；尊重事實的原則。第五、課堂體現(xiàn)師德行為的方式。當(dāng)代師德有三個最基本的問題：一是敬業(yè)精神，二是師愛，三是創(chuàng)新追求。一個有道德修養(yǎng)的老師，從事著教學(xué)這項道德的事業(yè)，那么他也一定能夠能自己的智慧上好課、教好書、育好人，最終成為優(yōu)秀的教書者。從上面的話中，我們不難看出，課堂是老師教書育人的陣地，是展示自我、發(fā)展自我的主平臺。現(xiàn)代理念告訴我們，教師要先育人后教書，育人擺在第一位。因此，教師的師德行為在課堂中要充分的體現(xiàn)。我個人認為課堂中體現(xiàn)師德行為，必須做到下面三個方面：1、有責(zé)任感。一個沒有責(zé)任的人，不管干什么工作都

8、是不會干好的。教師確是一個需要有高度責(zé)任感的職業(yè)。人們常說教書是“良心活”，確是如此。你對學(xué)生多盡一點力，也許學(xué)生就多學(xué)一點知識，多找學(xué)生談一次心，也許學(xué)生就少違一次紀。可是當(dāng)前，在市場經(jīng)濟大潮的影響下，教師作為社會的一員，其心理或多或少受到一些影響，人生觀、價值觀不斷面臨新沖擊。這樣的狀況下，還有多少人堅持最初的理想呢？還有我少人能夠做到只問付出不問收獲呢？以前，教師以追求金錢、物質(zhì)享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的奉獻精神為榮。所以教師是清貧的、清苦的。然而現(xiàn)在，有些教師為了提高個人經(jīng)濟收入而收受學(xué)生禮品；在課堂教學(xué)中不認真，卻在課外辦補習(xí)班；為得到期末教學(xué)成果獎而歧視差生，甚至出

9、現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。因此，加強教師責(zé)任感就是塑造教師新角色的關(guān)鍵。我們教師要“干一行、愛一行”要具備良好的心理素質(zhì)，性格急躁、焦慮會影響教育效果。不管遇到什么事都心平氣和，對待學(xué)生要和謁可親，循循善誘，將會給學(xué)生更好的理性的教育。而心理不健全的人，輕者對學(xué)生惡語重傷，重者會對學(xué)生實施體罰，造成教育的失敗。2、教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念充實頭腦，更新陳舊的教學(xué)觀念。要講民主，寬松和諧。以前的老師就是權(quán)威，是高高在上的，是不可親近的，老師說的答案就是標準答案，是不容置疑的。經(jīng)過實施素質(zhì)教育，這樣現(xiàn)象雖有轉(zhuǎn)變，但有相當(dāng)部分的老師，仍采用老一套給學(xué)生上課，去管理學(xué)生。比如：課堂上就是老師教學(xué)生學(xué)，課

10、后打題海戰(zhàn)；對待不聽話的學(xué)生用體罰辱罵或請家長的方式來解決。勿雍置疑，這樣一些方法是不能讓我們很好的駕馭課堂、實施教育的。所以新時期教師應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)現(xiàn)代的新的教育教學(xué)理論，努力向同行中的高手請教，掌握符合時代發(fā)展的方法。3、用平等和愛來教育學(xué)生。教師不在是知識唯一的擁有者，不在是道德唯一的榜樣，那么教師以什么去和學(xué)生相處呢？憑什么來塑造教師新角色呢？那就用愛吧。教師對學(xué)生不愛，即“師愛”，它是師德的核心，這種愛是教師與學(xué)生交流的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。教師對學(xué)生的愛，實際上是對教育事業(yè)的愛，在性質(zhì)上是一種只

11、講付出不計回報的，無私的，廣泛而沒有血源關(guān)系的愛；原則上是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是神圣的。是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的諄諄教誨，是一步一個臺階的循序漸進，是殷殷的期待，是不吝的鼓勵。然而，沒有平等，就沒有真正的愛，所以，老師對學(xué)生的愛也是要建立在平等的基礎(chǔ)上。不只是師生關(guān)系的平等，也是對待每位學(xué)生的平等。高高在上的教師是談不上愛學(xué)生的，只有蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才能理解學(xué)生的所思所想，才能真心做到因人因材施教。除此以外，教師還要公平地看待每位學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生。歷史上真正做出杰出貢獻的人并不都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。比如：愛因斯坦兩歲的時候，上學(xué)智力遲鈍；愛迪生上學(xué)晚

12、，還因成績差而退學(xué)；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生。也就是說人的智力發(fā)展有個性差異、有些早，有些稍晚。所以教師不能只看眼前成績就過早的定論這個學(xué)生將來的成就。綜合以上所述，不難得出下列結(jié)論：一位具有良好師德修養(yǎng)的老師，才算是有育人智慧的老師。一位有育人智慧的老師，才能在課堂教學(xué)中正確運用評價這個法寶。一個熟練掌握并運用這個法寶的老師，才能教好書，育好人。一位從真正意義上教書育人的老師，他的教學(xué)人生才是充實的、亮麗的、幸福的。最后，愿各位老師的教學(xué)人生都充實、都亮麗、都幸福。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)教學(xué)評價與課堂教學(xué)主講：邵長松地點：一樓活動室教學(xué)評價與課堂教學(xué)一、什么是課堂教學(xué)評價 （一）定

13、義課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。（張大均：教育心理學(xué)，665頁，北京，人民教育出版社，2005。）對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價，這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認知、情感、動作技

14、能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進行評價，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進行的。在這三種評價方式中，第三種方式往往同學(xué)生評價相聯(lián)系，而且是學(xué)生評價的重點，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學(xué)生的課堂行為進行評價。是在課堂教學(xué)過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學(xué)過程評價則是目前主要采用的，也是相

15、對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價，我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評價的類型從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。1.獎懲性評價和發(fā)展性評價 按評價目的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。 發(fā)展性評價

16、的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。2.外部評價和內(nèi)部評價 按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。 無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評

17、價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價 按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。 現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω?/p>

18、種臨時發(fā)生的情況進行評價，對教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。 監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。 錄像評價則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料

19、更為全面、客觀、準確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進行對比，或者將同一個教師的教學(xué)錄像進行對比，分析教師教學(xué)的進步情況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術(shù)。 量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對教學(xué)過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關(guān)鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學(xué)評價最主要的方式，也是實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。（三）課堂教學(xué)評價的意義課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷

20、學(xué)習(xí)、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。1.課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。  2.課堂教學(xué)評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流 課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂

21、教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學(xué)評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。  3.課堂教學(xué)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 對于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好可以為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)

22、發(fā)展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。  4.課堂教學(xué)評價具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分 課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。二、課堂教學(xué)評價的基本原則課堂教學(xué)評價的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生

23、的發(fā)展。課堂教學(xué)評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通

24、過課堂教學(xué)評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。（二）主體性原則主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗；(2)學(xué)會合作，通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。（三）效益性原則效益性原則是指在單位

25、時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標準，課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達到這個教學(xué)目標而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達到發(fā)展性評價的目的。（四）藝術(shù)性原則教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生

26、命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。（五）過程性原則過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價中，往往

27、以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。因此，我們應(yīng)注重評價對教與學(xué)的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實效。（六）多元性

28、原則課堂教學(xué)評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學(xué)過程并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價，乃至與教育活動有關(guān)的家長、社會的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進行評價，需要對教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進行評價。三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的特點

29、和發(fā)展趨勢（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的特點課堂教學(xué)評價是伴隨著課堂教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在我國新課改之前就已存在，它主要有以下幾個方面的特點。1.重視課堂教學(xué)目標，強調(diào)課堂教學(xué)目標的完整和適當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標為導(dǎo)向，強調(diào)課堂教學(xué)過程和活動在課堂教學(xué)目標完成中的作用，反對教師過多出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標無關(guān)的教學(xué)活動，課堂教學(xué)評價中的目標導(dǎo)向特征非常明顯。2.評價的主體是評價者，評價活動以他評為主任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結(jié)果通常也很少反饋給評價者，或者反饋信息不充分；在評價過程中，很少有被評價對象的參與。

30、3.評價的高利害性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師也是為評價而教，為評價而改。即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評先上，而對于課堂教學(xué)評價的其他功能，如診斷、激勵、導(dǎo)向等則較少關(guān)注。4.評價方法多使用統(tǒng)一的量表評價量表設(shè)置的評價指標全面，二級指標較多。許多教師感覺評價的內(nèi)容空、細、繁，給教師工作加重了負擔(dān)。盡管評價指標制訂越細，評價的客觀性越好，但其對課堂教學(xué)的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的方法過于單一，有人一提到評價，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了

31、許多簡便易行的辦法。5.評價的重點是教師的專業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評價傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過程與行為，以及在整個過程和行為中表現(xiàn)出來的專業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，而忽略了課堂教學(xué)過程中師生之間的互動，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。（二）課堂教學(xué)評價發(fā)展的趨勢隨著新課改的逐步實施和推廣，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價逐漸出現(xiàn)了如下趨勢。在評價的功能上，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過分注重管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重教師的發(fā)展，提倡課堂教學(xué)的發(fā)展性評價。課堂教學(xué)評價的目的不再是單純地評判教師教學(xué)目標的達成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過評價來改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)

32、量，促進教師的成長。而且現(xiàn)代課堂教學(xué)也注重評價對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過課堂教學(xué)評價，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗和生活體驗，促進學(xué)生身心的良性發(fā)展。在評價的著眼點上，從注重對結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)向注重對過程的評價，尤其是師生之間的互動和學(xué)生的參與性的評價。此外，還將教學(xué)過程優(yōu)化所需要的各種因素、環(huán)境、條件都納入了課堂教學(xué)評價的范圍，而且在對待評價結(jié)果上，也從原來單純關(guān)注評價的客觀性、準確性和公正性，發(fā)展到更加重視評價結(jié)果的反饋和對評價結(jié)果的反思，從而促進教師的發(fā)展。在評價主體上，由過去幾乎完全由評價者來進行評價發(fā)展到評價主體的多元化。這個多元化的主體

33、既包括了外部的評價者，也更強調(diào)被評價對象的參與；評價對象也由過去的被動等待向主動參與發(fā)展。同時，還強調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評為主的方式，重視自評和互評。在評價方法上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主要由量表一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出方法多樣性的特點。不僅有客觀、量化的評價方法，而且出現(xiàn)了量化、質(zhì)性評價相結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價的發(fā)展趨勢。在評價的過程中，也改變了以往的一次性、終結(jié)性評價的方式，而采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，多次、多點、多方位進行評價。小結(jié)課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)行為的重要手段。課堂教學(xué)評價因目標、手段和方法的不同，可以進行不

34、同的分類。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該遵循發(fā)展性、主體性、效益性等原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)教學(xué)評價的技能與方法主講：陳偉時間：2010.12.28地點：一樓活動室教學(xué)評價的技能與方法一、課堂教學(xué)評價的過程一般而言，課堂教學(xué)評價可以分為三個階段。（一）準備階段準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。1.組織準備組織準備包括成立專門的評價領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評價工作小

35、組。2.人員準備人員準備主要是指組織與評價有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評價理論和有關(guān)文件，做好評價工作的知識與技能儲備。3.方案準備方案準備主要是指評價的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評價的目的，在教學(xué)評價實施前擬定有關(guān)教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標準為核心。這個評價標準一般包含評價的指標體系及其評定標準。評價標準編制的科學(xué)性和有效性決定了評價結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價標準時，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標準的質(zhì)量。第二，以評價程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價工作的科學(xué)性、規(guī)

36、范性和可操作性是指評價活動的指導(dǎo)理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價運行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。方案通常包括以下內(nèi)容：評價目的；評價對象；評價標準；評價方法；實施期限；評價報告完成的時間；評價報告接受的單位、部門或個人；預(yù)算；等等。4.評價者和被評價者在準備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關(guān)系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調(diào)控。（二）實施階段實施階段是

37、教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務(wù)是，運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。1.收集評價信息根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價信息對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的

38、雜亂和無序。3.分析處理評價信息在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求；其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分數(shù)、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認定、復(fù)核。4.作出綜合評價綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應(yīng)有標準的結(jié)論。（三）評價結(jié)果的處理與反饋階段評價結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。1.評價結(jié)

39、果的檢驗評價結(jié)果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案；另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗。2.分析診斷問題評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。3.撰寫評價報告評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。封面應(yīng)提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。正文則包括五部分。（1）概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要

40、進行評價，并且列舉出主要結(jié)論和建議。（2）評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產(chǎn)生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據(jù)。（3）評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。（5）結(jié)論與建議。它包括對評價結(jié)果進行推斷，得出結(jié)論，提出建議。4.反饋評價結(jié)果反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面

41、報告等。二、課堂教學(xué)評價的方法課堂教學(xué)評價的方法很多，主要有以下幾個方面。（一）隨堂聽課這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。 1.事先準備事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一

42、個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。3.課堂記錄課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的

43、和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調(diào)查常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。5.評價結(jié)果的反饋對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的

44、顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。（二）量表評價法它是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎(chǔ)。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。1.評價指標體系設(shè)計的程序和技術(shù)指標體

45、系設(shè)計的基本程序通常包括三個階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通常可以采用頭腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級分解。（2）收斂階段，即對初擬指標體系進行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標應(yīng)具有重要性、獨立性，指標應(yīng)反映被評價對象的本

46、質(zhì)屬性。（3）實驗修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結(jié)果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。2.指標權(quán)重的確定權(quán)重是指根據(jù)各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價指標的重要性程度。指標權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備選指標中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經(jīng)確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)為各指標

47、的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎(chǔ)，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級指標的權(quán)重。（三）標準化測驗這是進行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。1.明確測驗?zāi)繕酥挥忻鞔_測驗?zāi)繕耍拍鼙ＷC有向性，避免盲目性。通常測驗?zāi)繕司褪墙逃繕耍墙獭W(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學(xué)評價中所依據(jù)的一些主要教育目標，這里不再贅述。2.確定測驗內(nèi)容通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每

48、一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗?zāi)繕酥忻恳粚哟文繕说南鄬Ρ戎亍⒚恳粶y驗?zāi)繕藢哟卧诿恳粶y驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗?zāi)繕恕y驗內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗材料要適合測驗?zāi)康模唬?）測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容；（3）測驗材料要有普遍性；（4）測驗材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測驗材料要能激發(fā)學(xué)生的進取心。3.測驗設(shè)計測驗設(shè)計主要包括以下幾方面的工作：（1）測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題；（2）測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相

49、應(yīng)的題目編制；（4）測驗題目的確定；（5）測驗時間的確定；（6）測驗題目的編排。4.測驗的技術(shù)分析與鑒定測驗的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個程序。（1）編寫復(fù)本與進行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據(jù)。（2）測驗的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。（3）測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。（四）替代性評價替代性評價是在標準化測驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現(xiàn)在評價對象的靈活性上

50、，替代性評價可以用來評價那些在傳統(tǒng)測驗中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識、經(jīng)驗解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調(diào)讓學(xué)生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價學(xué)生。表現(xiàn)性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規(guī)等

51、都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領(lǐng)域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復(fù)。（五）課堂觀察與調(diào)查課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學(xué)生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時間標識進行選擇性課堂實錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭

52、德斯語言互動分類表；學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測分析等。調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評價信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標準有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。在實際的課堂評價中，還有其他的一些評價方法，在后面每個具體的評價領(lǐng)域有專門的介紹，這里也不再重復(fù)。校本培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)評價新技能、新方法主講：李雪芹地點：一樓活動室新課程課堂教學(xué)評價新技能、新方法一、對專題名稱的理解1、新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別2、教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價二、我對“聽課”“評課”的一點認識1、聽課評課與觀課議課2、觀課議課

53、的界定3、“評課”走向“議課”是一種必然三、觀課議課的功能1、探索研究功能 （1）驗證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律。（2）研究教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題2、提高功能3、溝通協(xié)調(diào)功能四、做好觀課活動新準備1、觀課的理論與學(xué)科知識準備:（1）觀課的教育教學(xué)理論準備 （2）以新課程理念指導(dǎo)觀課實踐。（3）觀課應(yīng)作的學(xué)科知識準備。2.觀課的心理準備3.觀課計劃的制訂和物質(zhì)準備五、觀課議課的類型及特點要求1、觀摩型觀課議課2、調(diào)研型觀課議課3、教練型觀課議課4、拜師型觀課議課5、學(xué)習(xí)型觀課議課6、自我型觀課議課六、觀課議課新流程1.課前會議。首先，觀課者與授課者共同確立觀課的主題。其次，觀課前授課教師要做教學(xué)說明。

54、再次，不要當(dāng)著學(xué)生的面作課前說明。2.課中觀察.觀課觀什么: 一看:學(xué)習(xí)目標是否落實; 二看:教材處理是否得當(dāng); 三看：教學(xué)程序是否有序; 四看:教學(xué)手段是否優(yōu)化; 五看： 學(xué)生是否積極參與; 六看：教學(xué)效果是否明顯; 七看：教師基本教學(xué)素養(yǎng).3.課后分析：搜集觀課信息；整理和分析觀課信息；反饋和矯正觀課信息觀課方法舉例（一）分工合作模式觀課法：由所有的觀課成員組成觀課組各小組成員按要求對不同的主題進行觀察，完成觀察任務(wù)并做好相關(guān)記錄，最后結(jié)合課后的訪談、調(diào)研與測試這些信息進行議課的一種觀課模式。這種方法不用現(xiàn)代化的手段多人觀課，進行分工，既有可操作性，也較合理。具體操作辦法是先將觀課人員按A

55、、B、C、D進行分組，再按不同的組別進行分工，明確任務(wù)，分組方法可參考下表：組別 觀課主題 觀課任務(wù) 觀課內(nèi)容及要求 觀課人數(shù) 備注 A組 課堂結(jié)構(gòu)分析與課堂練習(xí)分析觀察記錄課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及練習(xí)狀況主要教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)框架圖；課堂練習(xí)安排狀況；練習(xí)的類型，練習(xí)的目標層次分析學(xué)生的適應(yīng)性及效果評估等。課后訪談任課教師。 13人  B組 課堂提問分析（一） 記錄分析主要問題系列力求詳細的記錄主要的啟問句，分析這些文具的類型及在思維啟發(fā)上的教育意義。課后訪談任課教師。 3人以上 可3人交叉分工記錄 C組課堂提問分析（二） 記錄分析幾個較典型的提問階段的師生互動過程 提出問題后的停頓時間。學(xué)生狀

56、態(tài)(活躍面)問答式統(tǒng)計。該階段問句的層次性及價值。課后訪談1-2名學(xué)生。2人以上事前商定集中觀察分析的提問階段 D組 學(xué)生課堂狀況觀察 每個人記錄4名學(xué)生的課堂表現(xiàn) 外部狀態(tài)，如注意力、參與度、興趣、進入角色和狀態(tài)的時間；思維活動的狀況，如問答時思維的參與度，思維的積極性，是否跟得上教師的節(jié)奏與思維進程。課后訪談學(xué)生一人。 4人以上分坐在被觀察的學(xué)生附近 E組課后問卷、調(diào)研測試課后問卷、調(diào)研測試 組織學(xué)生進行問卷調(diào)查、測試，還可以組織部分學(xué)生的座談會 4人以上 分工合作模式觀課法實例一、課前準備 座位表(學(xué)生按水平劃分為A、B、C、D四級，填在座位表中相應(yīng)的位置。觀察教師人手一份）；

57、教師的教學(xué)流程提綱；調(diào)查問卷；初選測試題。1、教學(xué)流程提綱（略）2、分工合作觀課 這次觀課由18名骨干教師組成，按設(shè)計分成5個小組，每組設(shè)組長一人。管課前，各組按照上述的設(shè)計，再一次明確每人的 具體分工任務(wù)：有的組劃分重點觀察的教學(xué)段落，有的組則進一步劃分課堂上各人觀察的學(xué)生等。二、課后的信息搜集工作1、教師訪談 課后對任課教師的訪談中，大家先提了如下幾個問題：（1）請你談?wù)勥@堂課設(shè)計的整體思路；（2）你認為這堂課中主要可滲透哪些教學(xué)思想方法？（3）請談?wù)勀銓@堂課的教學(xué)效果的自我估計，你對你過選擇的教學(xué)方法的自我感覺如何？2、學(xué)生問卷調(diào)研 課后隨機選取召集了15名學(xué)生（A級3人，B級4人，C級5人，D級3人），進行了不記名問卷調(diào)查（6道選擇題，1道填空題）。（調(diào)查題略）3、學(xué)生測試與座談在學(xué)生進行問卷調(diào)查的同時，又召集了23名學(xué)生（按學(xué)生水平一定比例分配），其中18名進行課堂教學(xué)反饋測試，5名開座談會，五組觀課教師中各有一名參加。這是對問卷調(diào)查結(jié)果的一次印證。座談主要圍繞如下幾個問題展開（1）對課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)效果的感覺。（2