1、攻克英語教學中的閱讀難關 學習課改精神，探究英語閱讀教學單位：羅莊一中姓名：李玉榮電話克英語教學中的閱讀難關 學習課改精神，探究英語閱讀教學【摘要】閱讀是高中生英語學習中的一大難關，面對大量的閱讀手足無措，而新課程標準對學生閱讀能力有了更高的要求，但是當今學生閱讀普遍存在一定的問題，為了改善提高他們的閱讀能力，加強其英語綜合素質，本文針對這些現象論述了一些解決的方法和途徑，僅供大家參考。【引言】新課程標準在課程目標中指出：“高中畢業生除教材以外課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。”要達到此目標，在高中開設英語泛讀課程，強化學生的閱讀能力是英語課程改革的必然趨勢。筆者從多

2、年的教學實踐中發現，在高中英語教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究英語教學中模式的問題，然而，中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象，如概括文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現象與本質而偏主體；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，忽略推理的實質。分析起來，導致這種現象的原因是多方面的。1、過多強調語言知識的傳授，孤立地講詞匯、語言點、語法，而忽視與閱讀的結合，及語篇分析和閱讀方法的指導。2、重語言能力的培養而輕語感的培養。3、重閱讀教學的結果（答案）而輕閱讀過程的指導和調控。對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等缺乏

3、分析指導和調控。4、重閱讀材料所表達的信息，而輕語篇銜接知識和文化背景知識在閱讀中的作用。5、重題海式的應試教學而輕情感的動機、興趣、意志情緒、性格的培養。6、重視教師的導向作用而輕學生的主體性和人文精神的培養。7、只注重題項而忽略全文。8、只重準確率而輕速度。發現了問題，找清了原因，并不意味著一切都解決了，最棘手的問題是怎樣落實，這才是我們教學中的關鍵。針對以上現象，通過教學實踐，本文簡單介紹了幾種觀點：一、在識詞的基礎上提高理解詞義的能力，要體現知識與閱讀不可分割的聯系性。1、通過構詞法的分析，掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的意義，這可幫助理解上下文中的新詞義，如前綴un-具有各近的意義，

4、unkind 不客氣，unnecessary不必要，able形容詞的后綴，enjoyable可愉悅的，acceptable可接受的2、利用上下文的同義詞確定詞義。如：What it comes to goods there is acturally more diversity in this country than Europe has ever known. The variety of goods carried by our stores is the first thing that impresses any visitor from abroad.上句提到goods are m

5、ore diversity ，下文中說，the variety of goods，很明顯兩句中的diversity 與variety意思相近，這樣猜測diversity的詞義的問題就解決了。.二、運用基礎知識分析長難句的結構，理解句子意思。（1）先確定句子的類型，把句子切小。如果是主從復合句，首先找出主句和從句，然后再分清從句之間的關系。如：When they finally got up enough courage to go in, they found themselves in a dusty room with broken windows 在這個句子中，they found wi

6、ndows 是主句，when they in是從句，修飾主句中的found。（2）理解引導詞的意義及所起的作用。如因果詞because, for, as, since定語從句的關系詞that who which where。（3）識別轉折詞。如:but, and, however, for example。三、注重語感的培養我們在教學實踐中常有這種現象，該題答案未經過思考就做對了，而真要分析起來卻又說不出個一、二、三，這就是我們所說的語感做題，這就要求我們平時讓學生多讀，加強語感訓練。如，在表達“用這種方法”時，with this method, by this means，in this w

7、ay都可以用，但介詞與賓語的搭配往往容易混記，若加強了語感知識的培養，這三種搭配張口就來，反而用分析顯得更難記。四、在給出正確答案時重點分析做題的方法談到閱讀的方法確是很多，這要根據學生的具體情況和語篇內容靈活運用及指導。1、帶著問題讀文章。這樣學生讀起文章來有針對性，不會像無頭蒼蠅亂看一氣。如題干中涉及文章中心思想的題時，這時可指導學生看文章的題目、首句及末句，或每段的首句等（不過教師應對文章先做了解）。2、學會排除干擾項。以NMET2002第61題為例，命題針對原文“And about three quarters of organic ford in Britain is not loc

8、al but imported to meet growing demand”來設計了題干“Which of the statements is true to the facts about most organic produce sold in Britain及正確答案選B。“It is produced outside Britain”題干中的most organic produce 和原文中的about three quarters of organ food”所指的對象一致的，而原文中的“is not local but imported”與正確答案中的“is produced o

9、utside Britain”的意思相同，其他選項只不過是命題人精心設計的干擾項，做題時教師應給予具體指導。3、注意信息與語篇銜接，請看下列短文。My father once bought a Lincoln convertible. He did it by saving every penny he could. That car would be worth a fortune nowadays. However, he sold it to help pay for my college education. Sometimes I think I would rather have

10、the convertible.此語篇中有指代同一人和同一事的名詞和代詞，如fatherHehehe；MymyII；Lincolnconvertibleit；有詞匯連接：a Lincoln convertiblethat carthe convertible；還有表示相同意義的詞構成的連接結構，如與“錢”有關的詞：boughtsavingpennyworth a fortunesoldpay；與“時間”有關的詞：oncenowadayssometimes；連接副詞“however”表明所述內容與前句的關系。以語義單位來訓練閱讀。知識和句子是表述完整思想的語義單位，提高閱讀能力與培養學生閱讀短語

11、句子的能力是分不開的，可以用下列方式讓學生按檔、底線或逐漸下移，使眼睛捕捉到盡可能多的詞。The boy /is going/ to the store/ for some/ paper.The boy is going to the store for some paper.The boy |is going|to the store|for some paper 五、幫助學生改掉一些不正確的閱讀習慣，提高閱讀的速度和效率1、要盡力抑制嘴唇動作和低聲閱讀。學生由于受到朗讀習慣的影響，當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發出相應的聲音來。有的學生雖然不發出聲音來，但他們的嘴巴總是在不停地

12、蠕動，實際心里上還是在朗讀。要提高閱讀速度就必須克服蠕動和出聲的習慣。教師應注意觀察，隨時提醒學生，或在默讀訓練時，讓他們在口中含一粒糖，以幫助去掉嘴動和出聲閱讀的不良習慣。2、指導學生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀。指著一個字一個字地讀的閱讀習慣會減慢閱讀速度。教師應向學生講清閱讀時注意力應集中于閱讀材料的內容中，而不是書頁上每個字的位置。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上逐行移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確地用眼睛逐行移動閱讀的姿勢，要求學生注意糾正用手指讀的習慣。3、克服回視的習慣。閱讀時碰到單詞或句子看不清或看不懂，眼睛要回視已經讀過的句子，這是自然的。但有時即使沒有生詞或難句

13、，因為不放心已經讀過的詞句，也要回視，這就養成了回視的不良習慣。一般說，可要求學生養成一目了然的習慣，盡量控制自己不要回視。為了克服這種不良習慣，可以用手指著閱讀的地方，閱讀時眼睛隨著手指移動的方向移動而不回視，但要注意手指移動要快，也可讓學生用卡片把讀過的部分逐行遮蓋起來，閱讀時卡片跟著向前移動。這樣做當然麻煩，但待到學生自己能控制時，就可停止使用。4、避免頭部的擺動。學生在閱讀過程中頭部擺動的現象也較為常見。當學生進行限時閱讀，情緒緊張的時候，頭部擺動更為明顯。實際上，眼部肌肉完全有能力使目光從一個意群移動到另一個意群。頭部的擺動無助于理解，反而減慢閱讀速度。教師在講解時，做出閱讀時頭部擺

14、動的樣子，提醒學生自覺控制，養成良好的閱讀習慣。六、要求轉換思維方式東西方思維差異是導致英語閱讀理解障礙的原因之一。東方人偏重綜合思想、寫作方式是迂回曲折型，文章開頭往往與主題關系不大，隨后再漸次過渡到主題；而西方人則偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當，開門見山論述主題。學習英語也是一種思維方式的轉換。閱讀英語文章（尤其原著）時，如事先作好心理準備，跳出東方人的思維定式，“入鄉隨俗”，也許會順利得多。七、要在平時的教學中拓展教材，開發課程資源例，在重慶版的普通高中課程標準實教科書中，Unit 6 Films 中有文章My Favorite Film，在教學中學習了該篇文章的內容之后，要

15、引導學生學寫電影評論，這樣學生遇到了類似的閱讀文也就不再陌生，能夠從整體上把握文章的框架。八、擴充文化背景知識語言是文化的一部分，又是文化的載體，學習外語的過程也是了解這門外語文化的過程。同樣以上文中提到的My Favorite Film文章為例，教師在教學中可以把有關的文化背景加以介紹。因為在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念甚至特有的自然環境等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的讀者造成閱讀障礙。九、綜合發展語言運用能力，從人文精神來培養學生閱讀情感一味地為應試而閱讀，會扼殺學生閱讀的興趣。學習英語是學生通過自己的興趣、需要、體驗、經驗、價值取向、信念和實際的知識水平去積極主動地建構知識的活動過程。學生通過英語學科知識的掌握、擴展、深化來充分發展個性，修正和確定人生觀、價值觀和世界觀，使身體和精神、思想和行動、理智和情意、理論和實踐得到協調和諧的發展。如在schoolmates 單元中學習A Diary 時，要讓學生討論回答If one of your classmates wants you to help him in an exam, how will you say “no” to him? 這樣既加深了對課文主題的理解，又在交流互動的同時提高了語氣運用能力，且懂得了如何