1、 南武實驗小學小課題立項申報評審表一、基本情況 課題名稱翻轉課堂在小學語文課外閱讀實踐中的運用預計完成時間2017年7月負責人姓名楊特飛性別女出 生年 月1974.12.24學科語文專業技術職稱中小學一級學 歷 研究生學 位碩士主 要 參 加 者姓名職稱研究專長在本小課題組中的分工楊特飛中小學一級語文教學主要負責小課題組成員不超過4人。單位意見 （公章）年 月 日  二、小課題研究設計及論證課題名稱翻轉課堂在小學語文課外閱讀實踐中的運用問題提出（填報提示：描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題以及結合實際，分析問題產生的原因

2、）學好語文，功夫在課外。這種觀點在當今小語界已達成共識。語文教師都普遍意識到課外閱讀對學生語文學習以及全面發展、終身學習的重要性。問題是，如何培養學生良好的課外閱讀習慣？如何激發學生課外閱讀興趣？如何對學生的課外閱讀進行有效指導和評價？在校每周68節語文課，要完成語文課本知識的學習已很勉強，再進行課外拓展，缺的首先是時間。教師可以自由支配的課堂教學時間相當匱乏，沒有充足的時間作保證,一切課外閱讀的指導和推動都成了空談。在校進行課堂教學的總時間是個恒定的量,而教育部門和學校安排的課程和活動又必須完成。語文教師該如何進行課外閱讀的引領和指導呢？近年歐美國家興起的翻轉課堂，利用豐富的信息化資源，突破

3、課堂時空局限，學生可以自主選擇學習的時間和內容，對促進學生個性化學習、提高學習效率、減輕教師負擔方面進行了革命性的突破。那么，在小學語文課外閱讀中，能否運用翻轉課堂，指導學生在課外自主觀看教學視頻，探究閱讀方法，通過這些微課、視頻進行名篇名著的介紹，激發學生閱讀期待和閱讀興趣，通過網絡在線進行讀后感受的互動交流，以獲得良好的課外閱讀效果呢？問題界定（對問題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示小課題研究方向和角度；并在此基礎上，明確研究目標和具體的研究內容。）一、概念的界定（1）翻轉課堂翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，2011年在美國各地興起，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。美

4、國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。“翻轉課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。學生按照自己的學習習慣來安排學習的進度，自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升。（2）課外閱讀關于課外閱讀的含義有不同的闡述：教育大辭典

5、認為“它是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”閱讀辭典:語文課的課堂閱讀是教師直接指導的在課堂上進行的閱讀活動，其本質是語文教材性閱讀，主要指課本閱讀。它是學生獲得知識、形成能力、發展智力的主要途徑之一。語文課的課堂閱讀把閱讀知識、培養閱讀能力和良好閱讀習慣作為特定任務，它為其他各科的閱讀奠定了基礎，提供了條件，影響著它們的閱讀質量;其他各科的閱讀則是閱讀知識和

6、閱讀技能的運用，反過來促進語文課的閱讀。語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓練之外的各種閱讀活動，其本質是非語文教材性閱讀。前者更注重課外閱讀對閱讀主體的作用，后者更詳細地闡述了課外閱讀與課堂閱讀、與其他一切課堂以外、課本以外的閱讀行為，都稱之為“課外閱讀”。這種閱讀應該是在教師的指導下，根據學生己有的閱讀基礎、閱讀經驗，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標的閱讀過程。2.研究目標本研究旨在把翻轉課堂模式應用于我校小學語文課外閱讀實踐。研究時，對實驗班實施翻轉課堂模式處理，研究這種模式在課外閱讀實踐中的成效。對結果進行檢測，分析翻轉課堂模式的有效性及可行性，提出策略性思考：如何根據教育體制和文化背景，社

7、會和時代的要求以及學生的具體情況，構建符合本土實際的課外閱讀有效指導模式，構建學習共同體，對基于本土的課堂教學模式進行實踐中的調整和創新。3.研究內容本研究的主要內容包括以下幾個方面：（1）國內外關于翻轉課堂的研究概況、課外閱讀指導的研究概況；（2）對學生課外閱讀的現狀進行前期調研及數據分析；（3）翻轉課堂模式在小學語文課外閱讀實踐中應用的行動研究過程；（4）通過實驗研究得出結論，分析翻轉課堂模式在小學語文課外閱讀指導中的成效，探討存在的問題。問題解決的設想（填報提示：解決本問題的研究方法和主要實施步驟或總體安排）1、研究方法（1）文獻研究確立研究方向后，大量查閱與翻轉課堂和慕課教學相關的國內

8、外文獻資料，通過對資料的整理分析，全面了解國內外在翻轉課堂與慕課教學方面進行研究所取得的成果，為深入開展行動研究打下堅實的理論基礎。（2）觀察研究筆者根據設定的研究目的，在自然的情景下，對課堂現象以及個體學習行為進行有計劃的系統觀察，并依據觀察的記錄，對課堂現象或個體行為做出客觀解釋與分析。（3）調查研究既采用問卷調查，以擴大調查的范圍，拓展研究的空間，同時也把問卷調查和訪談結合起來，收集有關資料，了解和分析研究效果，以增強研究結論的科學性。（4）個案研究對個體做深入而詳細的考察和研究，以更準確更詳細地了解和發現與個體有關的資料和信息，尤其是那些比較典型、復雜的個體或行為。通過個案研究，更深入

9、地了解問題的特征及其產生的真實原因。（5）比較研究在進行實驗研究時，把實驗班在實驗過程中不同階段的表現、數據等進行縱向比較，以收到最佳的研究效果。2.解決本問題的實施步驟或總體安排第一階段：思辨階段進行文獻研究，查閱大量相關文獻資料，全面深入了解翻轉課堂模式，制定實施方案，并進行方案的可行性論證。第二階段：調查階段以廣州市海珠區南武實驗小學四年級學生為被試，進行實驗的前期調研，對學生課外閱讀的相關檢測項進行檢測，用統計軟件進行數據分析。第三階段：實施階段將翻轉課堂模式應用到小學語文課外閱讀實踐中，在一線教學中進行實驗，在自然狀態下進行長達一年的教學實驗，通過田野觀察、個案分析等方法，獲取大量來自教學一線的真實信息反饋。第四階段：總結階段實驗結束后用前期調研的量表，進行后測，了解被試的變化。同時收集和整理研究資料，分析和研究實驗