1、高中生物一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課授課思路劉曉陽練習(xí)（測試）及評(píng)講是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是在高考復(fù)習(xí)過程中。做題要精，重在講評(píng)。因此，練習(xí)及評(píng)講的質(zhì)量是保證復(fù)習(xí)效果和高考成敗的又一關(guān)鍵。下面僅結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê拖敕āＲ弧㈥P(guān)于練習(xí) 1練習(xí)的指導(dǎo)思想： 通過適當(dāng)練習(xí)或測試，鞏固和加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移能力以及對(duì)信息的獲取、分析、處理等應(yīng)用能力。2習(xí)題的選擇： 在高三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科的作業(yè)很多，所以習(xí)題的精選是至關(guān)重要的。否則，練習(xí)的質(zhì)量和效果無法保證。怎么去選擇試題呢？首先，把握好習(xí)題精選的原則。習(xí)題精選的原則是：基礎(chǔ)性與新穎性結(jié)合，代表性

2、與綜合性結(jié)合，啟發(fā)性與靈活性結(jié)合。既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的檢測，也要適當(dāng)兼顧學(xué)生能力的發(fā)展。試題難易度要適中，對(duì)偏難、偏怪的試題，堅(jiān)決不選。其次，側(cè)重選擇典型性試題：一是體現(xiàn)主干知識(shí)的試題；二是學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題；三是有關(guān)高考熱點(diǎn)的試題；四是適當(dāng)兼顧社會(huì)熱點(diǎn)問題的試題。具體組題的辦法：一是充分利用手頭上的各種參考資料剪輯和改編；二是對(duì)經(jīng)典試題的加工和改造；三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心篩選、取舍編輯而成；四是依據(jù)學(xué)生歷次考試或練習(xí)中出現(xiàn)的共同性問題和遺漏知識(shí)問題編寫。我們的口號(hào)是，盡量不用成套題。3練習(xí)的時(shí)間安排：在高三總復(fù)習(xí)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，我們提倡“精講多練”。“多練”不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，我

3、們也反對(duì)無選擇地讓學(xué)生大量做題。“多練”是指在精心選擇題目的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地分層次限時(shí)限量的多練習(xí)，保證學(xué)生能完成和完成的質(zhì)量： 二、關(guān)于評(píng)講 練習(xí)及講評(píng)是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，習(xí)題評(píng)講也是他們非常關(guān)注的，尤其是高考復(fù)習(xí)階段。我們認(rèn)為，習(xí)題講評(píng)要充分發(fā)揮習(xí)題評(píng)講課的功能：激勵(lì)功能；糾錯(cuò)功能；補(bǔ)遺功能；拓展功能；提升功能。因此，習(xí)題講評(píng)應(yīng)該是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中十分重要的一環(huán)。關(guān)于習(xí)題的評(píng)講，我們總體做法是：按照學(xué)生解題的一般程序，主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，即：瀏覽全題、理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力。研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取和處理信息的能力；聯(lián)

4、系教材、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力；明確要點(diǎn)，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維能力。1精心備課：習(xí)題評(píng)講課也是課，只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學(xué)效果。習(xí)題講評(píng)課，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的糾錯(cuò)、深入、拓展和查漏補(bǔ)缺。怎樣備好習(xí)題評(píng)講課呢？我們認(rèn)為重在以下幾個(gè)方面：一是問題歸類，每次考試或者練習(xí)，對(duì)試卷作詳細(xì)研究，把問題歸類。如哪些是學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤，哪些是過失性失分，哪些是教學(xué)中存在的問題。不但要從學(xué)生方面深入分析，統(tǒng)計(jì)得分情況、錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，知識(shí)點(diǎn)是否講透、講全，教法是否恰當(dāng)。二是解題思路和方法歸納，要對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行深入的分析

5、，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，做到心中有數(shù)，應(yīng)對(duì)自然。三是補(bǔ)救措施，每次練習(xí)或考試都會(huì)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著一些問題，教師在教學(xué)中也同樣存在一些問題。在作深入細(xì)致的分析基礎(chǔ)上，制訂出解決這些問題的辦法和措施，該引導(dǎo)的就引導(dǎo)，該彌補(bǔ)的就彌補(bǔ)，使每次練習(xí)或考試成為一個(gè)較為完美的小結(jié)，教和學(xué)均有所提高。2認(rèn)真上課：習(xí)題評(píng)講課要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和針對(duì)性。（1）重點(diǎn)講什么 講激勵(lì)與鞭策多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評(píng)析試卷伊始，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)

6、生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是由于部分學(xué)生因成績不佳心理閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在講評(píng)試卷前應(yīng)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評(píng)。激勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終。對(duì)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕牵瑢?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣。通過講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非

7、智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，激勵(lì)和鞭策兼顧是評(píng)講時(shí)教師要做的首要工作，成績優(yōu)秀者要大膽表揚(yáng)和正面鼓勵(lì)，成績欠佳者要提出要求和目標(biāo)。講錯(cuò)誤典型與錯(cuò)因：對(duì)每道題學(xué)生做的情況作深入分析，分類歸納。就其錯(cuò)誤類型看，不外乎兩大類：一是知識(shí)性錯(cuò)誤，二是過失性錯(cuò)誤。講評(píng)課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評(píng)前都要根據(jù)每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。評(píng)講時(shí)，也可抽部分學(xué)生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時(shí)糾

8、正，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣，習(xí)題講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，再切中要害詳細(xì)地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，特別是由于細(xì)心程度、是否冷靜、時(shí)間安排是否合理、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的過失性失分，要求學(xué)生平時(shí)要注意訓(xùn)練，減小控制并作必要的相關(guān)指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以正面鼓勵(lì)，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題和努力的方向。講審題和解題思路：進(jìn)入總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。在這

9、種情況下，怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題呢？首先，進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些需要注意的，該題是怎么考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學(xué)會(huì)抓住題干中的關(guān)鍵字詞，挖出隱含條件，對(duì)試題中提供的信息進(jìn)行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審準(zhǔn)題目要求，按要求作答，注意語言表述要準(zhǔn)確，力求用生物學(xué)術(shù)語、概念、知識(shí)原理等知識(shí)性語言組織好答案，提高答題的科技含量。這樣才能提高學(xué)生的審題能力和解題能力。講方法與技巧： 現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對(duì)習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要在題型分類，錯(cuò)誤歸類的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解題的一般方法與

10、技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關(guān)鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準(zhǔn)確表述等方法，講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度和解題能力的目的。對(duì)于一些題目，還可采取提示方法、思路，再給學(xué)生一個(gè)解題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而主動(dòng)尋求答案。總之，教師要強(qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，解題方法和思路的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失和簡單對(duì)答案上。講發(fā)散思維和變化高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，“以能力立意”，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。其實(shí)，高考試題并不神秘，不少題型都是

11、常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本。只是因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢等造成失分。此時(shí)善于分析和應(yīng)變顯得尤為關(guān)鍵。所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思，即對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。比如常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式和變式；以及對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目）；還可把幾條題目、幾個(gè)過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)性、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就會(huì)

12、拓展開闊起來。總之，通過評(píng)講，重點(diǎn)要抓三種能力培養(yǎng):審題能力。一是造成審題錯(cuò)誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識(shí)不牢，過度緊張的影響。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：抓住申題的幾個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和點(diǎn)撥。三是審題中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問題：關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審準(zhǔn)題、解好題的關(guān)鍵。分析綜合能力。主要是通過對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)基礎(chǔ)和主干知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解，教會(huì)學(xué)生對(duì)各種生物題型的解題技巧和解題方法，從而提高學(xué)生的分析、綜合能力。表述能力。答題時(shí)，一定要用準(zhǔn)確的生物學(xué)科語言表述答案，提高答題的準(zhǔn)確性。（2）評(píng)講方式的選擇：每次練習(xí)后，應(yīng)根據(jù)試題和學(xué)生

13、的情況，選擇好評(píng)講的方式。一般來說，習(xí)題評(píng)講有以下幾種方式；歸類評(píng)講：難度比較大的題采取歸類評(píng)講，把題分成若干類，歸納起來講，便于學(xué)生理解和掌握。如專門強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門教訓(xùn)粗心大意學(xué)生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學(xué)生注意力集中，講評(píng)不至于枯燥乏味。重點(diǎn)評(píng)講：對(duì)于題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點(diǎn)講。主要突出方法和技巧、規(guī)范和規(guī)律、嚴(yán)密性和科學(xué)性。學(xué)生評(píng)講：對(duì)于試題中的個(gè)別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯(cuò)誤，由學(xué)生自己來評(píng)講，允許臺(tái)下學(xué)生提問、反駁，進(jìn)行辯論和討論，加深理解。不講：不講也是一種評(píng)講方式。對(duì)于某些難度較簡單的題，由學(xué)生根

14、據(jù)答案自己來更正、糾錯(cuò)，個(gè)別不懂的再個(gè)別輔導(dǎo)。3反思提高題是做不完的，習(xí)題中存在的問題也是講不完的。只有通過練習(xí)和評(píng)講，總結(jié)出一般規(guī)律和方法技巧，對(duì)教和學(xué)不斷進(jìn)行反思，才能提高我們教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，習(xí)題講評(píng)是生物高考復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的功能，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。4.講練并重要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉

15、一反三。 講：針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練：以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運(yùn)用知識(shí)能力的套套單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)靠攏當(dāng)年高考說明的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。 評(píng)：教師講評(píng)練應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講課中，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、構(gòu)建有效課堂教學(xué) 怎樣能讓老師輕松，學(xué)生輕松，效果要更好呢

16、？我們嘗試了這樣一種評(píng)講程序，在試卷評(píng)改好后的基礎(chǔ)上，把習(xí)題課分成三部分：第一部分-學(xué)生討論（約占20鐘左右）把兩排約6人作為一個(gè)討論小組，討論改好的作業(yè)，通過相互間討論得出正確答案。第二部分-學(xué)生評(píng)講 教師補(bǔ)充（約15分鐘左右）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，把討論中遇到的問題，比如不能確定的答案，由每組的小組長向老師提出。在黑板上做出標(biāo)記，找同學(xué)講解。教師在學(xué)生解決提出的問題后，還要根據(jù)知識(shí)的連續(xù)性和完整性，把相關(guān)題目需要擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講評(píng)。 第三部分-知識(shí)的總結(jié)、消化、吸收(約占5鐘左右）主要由學(xué)生完成，這段時(shí)間里。學(xué)生根據(jù)自己的情況，把作業(yè)講評(píng)中對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)整理到課堂筆記上。注重錯(cuò)因分析

17、：常見錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：1概念模糊不清2審題粗心大意3思維狹窄片面4干擾因素的影響 5忽視潛在因素6語言表述含糊：很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。不僅要知道“錯(cuò)在哪里”，更重要的是能分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，附：基礎(chǔ)課時(shí)案16 基因在染色體上、伴性遺傳考點(diǎn)二 遺傳系譜放入分析與判定習(xí)題課目標(biāo)：1、 知道遺傳系譜圖的一般解題步驟。2、 學(xué)會(huì)系譜圖中，顯性遺傳病和隱性遺傳病的判斷方法，學(xué)會(huì)致病基因在常染色體還是性染色體的判斷。3、 正確確定個(gè)體的基因型及個(gè)體基因型

18、概率。4、 掌握兩種遺傳病概率計(jì)算，并且在解題速度和答題正確率上得到提高。5、 通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生判斷能力、綜合分析問題能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。重點(diǎn)：遺傳方式判斷、個(gè)體基因型概率確定、遺傳病概率計(jì)算難點(diǎn)：概率計(jì)算教學(xué)方法：應(yīng)用圖解方法、系譜圖分解方法 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：解題一般步驟：例1：2004年上海高考題分析說明：下圖是具有兩種遺傳病的家族系譜圖，設(shè)甲病顯性基因?yàn)锳，隱性基因?yàn)閍；乙病顯性基因?yàn)锽，隱性基因?yàn)閎。若II-7為純合體，請(qǐng)據(jù)圖回答：問題：甲病是致病基因位于_染色體上的_性遺傳病；乙病是致病基因位于_染色體上的_性遺傳病。1、顯隱性判斷 不需要判斷：教材上已出現(xiàn)過的遺

19、傳方式，題干中已明確告知遺傳方式的。 需要判斷：未知的遺傳方式步驟：無中生有隱性（親代雙親無病子代有病） 有中生無顯性（親代雙親有病子代無病） 、甲病判斷解題圖例：、乙病判斷解題圖例：2、致病基因位置判斷步驟：不需要判斷：教材上已出現(xiàn)過的遺傳方式，題干中已明確告知遺傳方式的。需要判斷：未知的遺傳方式確定致病基因的位置，即是在常染色體上還是在性染色體。基本方法是根據(jù)性染色體上的致病基因的遺傳規(guī)律確定，若不符合則是位于常染色體上。 分析：確認(rèn)或排除伴Y遺傳。觀察遺傳系譜圖，如發(fā)現(xiàn)父病、子全病、女全不病，則可判定此病為伴Y遺傳。利用反證法排除X染色體遺傳，確定常染色體遺傳。解題流程：、已確定顯性遺傳

20、病后，判斷致病基因位置解題圖、確定隱性遺傳后，判斷致病基因位置解題圖 ：、題干中設(shè)置附加條件 沒有上述能確定排除X染色體的特點(diǎn)系譜圖，根據(jù)題干附加條件考慮。例2：寶山區(qū)2008年生物高考模擬測試卷圖為某一家族中甲、乙兩種遺傳病調(diào)查后得到的系譜圖。4的家庭中沒有乙病史。試回答（以A與a、B與b依次表示甲、乙兩種遺傳病基因及等位基因）： (1)甲病的遺傳屬于 染色體 性遺傳；乙病最可能屬于 染色體 性遺傳。 解題圖例：沒有典型系譜圖特征,依據(jù)題干條件或從可能性方面推斷 練習(xí)1：判斷遺傳方式（2005年上海）39、(15分)在一個(gè)遠(yuǎn)離大陸且交通不便的海島上，居民中有66%為甲種遺傳病（基因?yàn)锳、a）

21、致病基因攜帶者。島上某家族系譜中，除患甲病外，還患有乙病（基因?yàn)锽、b），兩種病中有一種為血友病，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：（1）_病為血友病，另一種遺傳病的致病基因在_染色體上，為_性遺傳病。解題圖例：3、個(gè)體基因型及個(gè)體基因型概率確定：在顯隱性確定基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)體表現(xiàn)型及個(gè)體的親代或子代表現(xiàn)型、基因型確定個(gè)體基因型，有時(shí)根據(jù)提干中附加條件確定。個(gè)體基因型確定：(1)、表現(xiàn)型確定基因型 ( 2)、親代確定子代基因型(3)、子代確定親代基因型(4)、附加條件確定基因型解題圖例：2004年上海高考題分析說明，下圖是具有兩種遺傳病的家族系譜圖，設(shè)甲病顯性基因?yàn)锳，隱性基因?yàn)閍；乙病顯性基因?yàn)锽，隱性基因?yàn)閎。

22、若II-7為純合體，請(qǐng)據(jù)圖回答：已知條件：甲病是致病基因位于常染色體上的顯性遺傳病乙病是致病基因位于常染色體上的隱性遺傳病問題1：II-5的基因型可能是_，III-8的基因型是_。解題圖例：個(gè)體基因型概率確定問題2：5號(hào)可能基因型概率_。問題3：若II-7為純合體，III-10是純合體的概率是_。解題圖例：4、近幾年高考系譜圖中出現(xiàn)遺傳病組合類型與題型、以甲乙兩種病為例說明(1)兩種病都屬于常染色體遺傳病1、甲乙兩種病都是隱性遺傳病2、甲乙兩種病都是顯性遺傳病3、一種顯性遺傳病一種隱性遺傳病(2)一種病屬于常染色體遺傳病一種病屬于X染色體遺傳病1、 常顯X隱2、常顯X顯3、常隱X隱4、常隱X顯(3)兩種病都屬于X染色體遺傳病1、兩種病均是