1、小學數學“問題解決”課題實驗研究結題張貴菊問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里會造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。問題是科學研究的出發點，是開啟了任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和步驟，現代教學理論研究指出，從本質上講，感知不是學生學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要產生感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起學生求知欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式了，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調就是通

2、過問題來進行學習，把問題看作是學習的一種動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面就是通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的一個過程。新課程特別強調要學生用數學眼光從生活中間捕捉數學問題，強調學生主動地運用數學知識解決問題；特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材，引導學生主動投入數學活動，體會數學思想，提升學生數學修養。一、這也正是“問題解決”課題研究的重要內容。因此，我的課題組根據本班實際情況，先后確定了一個課題小學生提出數學問題意識和能力的培養研究，旨在應該培養學生的問題意識和解決問題的能力，經過幾年的實踐與探索取得一定成效。1、 探究“問題解決”

3、課堂教學實踐中如何培養小學生提出數學問題的意識和解決問題的能力，就要培養學生的創新精神。2、 探索“問題解決”課程資源的開發與學生生活實踐活動的最佳結合途徑。 3、 讓學生從“書本數學”回歸到“生活數學”。4、 改變學生的學習方式和老師的教學方式，師生共同成長，培養具備現代教育理念，具備教育科研能力的新型老教師。二、1、實驗對象：每個學段確定三、四、五年級學生為實驗對象，進行重點跟蹤實驗，作為我上面研究對象，學生使用北師大版六年制小學課本，教學計劃按新課程標準執行。 2、研究方法：本課題研究選擇的方法是“行動研究的方法”： 、 生活原型攝取問題 、篩選建模分析問題 、 學以致用解決問題 、實踐

4、創新提升問題。 3、自己深入課堂，把課題研究納入教學工作計劃中。4、學習新課程的基本理念，掌握課題實施的基本思路及方法，更新教學觀念。 5、選定課題，制定課題研究方案。6、（1）、確定課題“問題解決”。在教學中小學生“應用意識”的培養研究。 （2）、確定課題小學生提出數學問題意識和能力的培養研究。7、認真備課，加強理論學習，分析有關材料、數據、撰寫研究論文，總結研究成果，體會“生活數學”與“活動數學”，把學數學改為作數學。8、自己不斷反思，更新觀念， 以課堂教學為突破口，將科研課題落實到每節課中，進行充分的備課，課后及時反思，充分利用報刊、網絡資源進行學習，達到了教育資源與教學經驗的共享，開拓

5、自己視野，更新自己觀念，提高自己的專業素質和教科研能力。 由此可見，在基礎教育中培養學生的“問題意識”在數學教學中顯得十分重要。美國數學家哈爾莫斯說：問題是數學的心臟。有了新問題，思維才有方向；有了新問題，思維才有動力；有了新問題，思維才有創新，因此，我對小學數學"讓小學生學會提出數學問題的研究"的課題進行實踐研究。三、培養學生的“問題意識”，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力這一中心目標開展實驗研究。具體過程如下。 （一）、通過調查和座談，了解學生“問題意識”狀況。我認為在數學教學中培養學生的問題意識和提出問題的能力是激發學生主動學習，要培養創造才能的重要條件和途

6、徑，但同時也存在許多的困惑和矛盾。 （1）、培養問題意識與教學任務它們之間的矛盾，課堂時間和空間就不足了；（2）、 培養問題意識和能力缺乏有效的教學評價動力； （3）、 教材呈現形式有時候不適合激發學生提問題； （4）、學生的問題意識不強，提問題的積極性也不高漲，發現不了有價值的問題。 通過問卷調查，我認為培養小學生的問題意識和能力，必須解決包括理念、內容、能力、方法、策略、評價等各方面的問題，這是一項系統工程，而在現實生活中解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，就是發現問題和提出問題。 （二）研究討論了課堂教學中有關“問題意識”的一系列培養策略，并進行了實踐，初步探索出幾點培養的途徑和方法

7、。 1、情境設置策略創設“問題”漁場。 通過問題解決的課題研究，我們有這樣的認識：授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場；即給學生知識不如給學生方法，給學生方法不如給學生創設教學的問題情境。 解決問題需要很多時間和空間，只有給學生留有較多的時間和較大的空間，學生就會有所發現、有所創造。而傳統的數學課在新授前一般都安排了復習環節，使學生在學習新知時自然而然地應用到剛復習的舊知。這種鋪墊對課堂的順利進行確實起到積極的作用，但很多時候卻壓制了學生的想象力和創造力，感覺不到有什么問題，因此，只要有可能，應該盡量不給學生作鋪墊，而是給予他們充足的思考空間，創設開放的問題情境，讓學生盡情發揮自己的想

8、象力和創造力。教師的任務是教會學生自己學習，啟迪學生自己去發現，去創造，教師是學習的推動者和促進者。 創設的情境要有針對性和啟發性，如：嘗試式情境、體驗式情境、探索式情境、游戲式情境、競爭式情境、 故事式情境、家庭式情境、操作式情境、懸念式情境等。 2、方法指導策略提升“問題”意識 愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。聯合國教科文組織出版的學會生存也強調：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會自己學習的人。而培養學習能力的基礎是學生要有一雙善于發現問題的眼睛，它需要豐富的想象力和創造力，但這種能力的培養并不是一蹴而就的。因此在課堂教學中，教師要對學生進行提問的方法，使學生掌握一定的提

9、問題的方法技巧，進而自覺的主動地發現問題。我在指導小學學生“問什么”這方面進行了探討。 （1）、提課題性的問題：課題一般都是學生學習的中心或主要內容，體現教學的重點。一上課，教師可以引導學生針對課題進行思考，提出了問題，帶著問題來學習，激發學生探究的欲望。教學應從以“解惑”為中心轉變為以“生惑”為中心。 （2）、提模仿性的問題：提模仿性的問題適用于以下兩種情況：一種是學生在學習某一類知識的開始，老師可先進行示范性提問。另一種情況是當學生在課堂上遇到平時較少接觸的，比較抽象的問題時教師也可作示范性提問，學生先模仿教師的提問進行提問，以后逐漸學會了自己提問。 （3）、提信息性的問題：讓學生看主題圖

10、搜索數學信息，提出相關數學問題，如參觀果園學生提出了許多問題：果園里有幾種樹？各有幾棵？每棵樹產多少千克的水果？每千克水果的價錢是多少？賣出這批水果總收入是多少？這樣能培養學生平時注意收集數學信息的好習慣，擴大了學生的知識面，加強學生的課外實踐能力。 （4）、提比較性的問題：當新舊知識有一定的聯系時，可引導學生提出比較性問題。如認識平行四邊形時，教師引導：結合我們以前學過的圖形，你能提出哪些問題？提這類問題有助于學生把知識進行歸類、分析比較，加強知識間橫向及縱向的聯系。（5）、提推廣性的問題：推廣性的問題是指把某一個具體的結論、公式，解決問題的方式應用到其他類似的問題，或者推廣到其他的領域，而

11、不是就事論事。如教學平行四邊形面積，學生提出“怎么求平行四邊形面積？”教師引導學生聯想前面學過的長方體、正方體的面積計算方法是:長×寬或邊長×邊長。學生提出猜想平行四邊形的面積計算是否也可以用底×高？然后學生動手驗證了這個猜想，大膽的猜想激起學生強烈的探索欲望。同學們通過查閱資料，請教家長，發現平行四邊形面積=底×高。在教師的鼓勵下，學生進一步想到：如何求出三角形面積？通過討論學生們運用轉化的方法，從而導出三角形面積的計算方法。引導學生提出推廣性的問題有助于培養學生的創新意識和創造精神，這也正是我們問題解決課題實驗研究的最終目標。 （6）、提出探索性問題

12、。 （7）、提創新性問題。課堂生活化策略拓寬“問題”空間 ，只有根植于生活中的課堂才是有生命的課堂，數學知識來源于生活，又應用于生活，廣闊的生活背景是學生發現問題提出問題的不竭源泉，好的課堂應該是真實生活的一部分，只有這樣才能使學生產生真正的認知需求，才會滿懷求知欲帶著問題去探索，引導學生學會用恰當的數學表示方法（如圖形、符號、線條等）來展示自己的才能，思維策略，從而進行交流、學習、比較，不同的數學思想可以運用不同的表達方式。例如：五年級下冊的數學廣角中“重復”的問題可用畫圈的形式，而“一樣重”的問題則用畫等號（天平）的形式。通過數與形的結合，幫助學生尋求解決問題的最佳策略，提高處理實際問題的

13、能力，讓學生增長智慧，逐步變得聰明起來。（8）、 、 通過操作活動展示思維。 、 通過畫圖、集合圈展示思維。 、 通過字母、序號、連線等展示思維 、 通過列表展示思維。 、 通過錯誤辨析展示思維在實驗研究過程中，以上教學策略在促進小學生的問題意識和解決問題的能力方面都產生了一定的成效，這些策略的功能也不是孤立的，有時互相滲透發揮著復合效應。四、實驗結果與分析 （一）、“問題解決”課程實驗策略對學生學習的諸多方面產生了重要的影響在實驗研究過程中，以上實施策略在培養小學生的問題意識方面都產生了一定的成效，經過幾年的研究和實踐，我們發現學生在學習中已具備一定的問題意識，會提出各類問題，我們班有的學生

14、會提課題性、模仿性、信息性、比較性問題，有的學生會提推廣性問題、探索性問題和創新性問題，還能把提出問題的能力應用到其他學科。學生學習的主動性、合作性、積極性以及探究精神比實驗初期有明顯增強，當然培養小學生的問題意識策略遠不止這些，這些教學策略的功能也不是孤立的，有時互相滲透發揮著復合效應，今后的教學實踐中我們將繼續研究和探討。 （二）、“問題解決”課程實驗提升了教師的課程意識和科研能力。 1、教師對傳授知識的理解發生了改變，確立了學生主體性的課程觀。學知識并不是唯一目標，更重要的是學習方法，體驗學習的樂趣，師生共同探究，是合作伙伴，共同成長。在“問題解決”課程實驗過程中教師進一步確立了學生主體

15、性的課程觀。 2、教師的教學水平和教研能力有很大提高，我校還建設了微機室和數學教研室，為教師的交流和成長提供了良好的環境?？偨Y整個實驗研究，我可以得到如下結論： （1）、 實驗結果驗證了假設。 通過實驗，學生的學習方式由被動式轉為主動式、探究式、活動式。提出問題的意識和能力有了明顯提高。改變了單一的課程形式，打破“劃書為牢”的現象，讓數學回歸生活，培養學生的創新精神、自主能力與實踐能力。（2）、 實驗策略具有可操作性和實效性 。可操作性：我研究提出的指導學生提問題的策略與方法，步驟具體詳實，要點明確，便于實踐，因此具有可操作性。 實效性：我采取研討、預設、實踐、生成、調節等一系列措施，通過實踐證明了實驗策略的切實有效，具有實效性。（3）、 研究目標基本實現 通過實驗與研究，我總結出了提高學生問題