1、一課一得 追求高效課堂觸摸春天教學案例案例背景：語文課堂一直都在改革，但總不盡人意，高耗低效的現象一直沒有得到根本的改變，究其原因是老師們總是想把聽說讀寫在一堂課上無一例外的得以展示，素不知，眉毛胡子一把抓的結果就是什么也沒有，得不償失。每當困惑時，總會想起于永正老師整堂課上一句一句教孩子們讀課文的情景。我們如能根據大綱要求，教材特點制定教學重點，一節課突破一點，積少成多，集腋成裘，學生的收獲自然不會少。前段時間，我上了一節觸摸春天，我就把重點放在體會課文中關鍵詞句的表情達意上。帶領著學生在吃透文本的基礎上，運用教材的基礎上學習語文，突出語文味，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，在此基礎上，

2、跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。觸摸春天真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻，而四年級學生對盲童的生活缺乏體驗，很難體會盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助；對生活的思考也缺乏經歷，也就難以產生深刻的感悟。我設計如下游戲。（片段一：課前游戲）師：我們幾乎每天都進行聽寫訓練，大家覺得聽寫這件事容易嗎？生：太簡單了。師：今天我們就換種方式聽寫。（用紅領巾捂住眼睛，聽寫）師：請同學們摘下紅領巾，看看你發現了什么？（學生看著

3、自己寫的歪歪斜斜的字，都笑了，有的發出驚訝的“啊、啊”聲。）生1：我拼命地想把它寫到格子里，但怎么也寫不好。生.師：你只是暫時失明就感到不舒服，如果一直看不到這個世界，會怎樣？（自然引入課文的學習。）盲童的生活體驗是學習本課需要突破的難點，為了讓孩子對盲童的生活有最直接的體驗，在學生之前默字的基礎上，蒙著眼睛再默同樣字實際操作下來效果也不錯，學生看著自己寫的歪歪斜斜的字，都笑了，有的甚至發出驚訝的“啊、啊”聲。體會談的也很真實，有的說：“我拼命地想寫好，但怎么也寫不到格子里。”還有的說：“什么也看不到，只能憑著感覺寫，真讓人著急。”學生有了暫時失明的真實體驗，再來讀安靜的行為，就會有切身體會。

4、同時在教學中，我還注意充分挖掘學生、文本、生活等學習資源，嘗試著通過不同的方法，引導孩子走進盲童的內心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。（片段二：品讀句子）引：看來我們與作者有同感，那就讓我們找出這些讓我們感動的句子，好好體會一下吧！1、師：找出盲童安靜創造“奇跡”的句子，用橫線劃下來，也可以把自己的體會寫在旁邊。（屏幕出示）生交流（只讀句子不談體會。）讀第一句她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。師：讀這句話，你感受到什么？（生：安靜是個盲童，卻能走得這樣流暢，真了不起。）師：你很佩服他吧！師：請用佩服的語氣再來讀，還有誰也能讀得向他

5、一樣好？師：大家見過盲人怎樣走路嗎？說一說，也可以表演一下。這個動作，用課本上的詞怎么說？（磕磕絆絆）在我們生活中，除了盲人還有哪種人走路磕磕絆絆？（生病的人、剛學走路的小孩。）書空一下，記住這個詞。師：事情都有前因后果，你能聯系上文想想，安靜為什么會走的這樣流暢？生：這個小女孩，整天在花香中流連。安靜在花叢中穿梭。“整天”說明（安靜在公園的時間長，從早晨到晚上。）“流連”、“穿梭”說明安靜喜歡公園的環境，喜歡美麗的春天）師：我們說“熟能生巧”走得次數多，時間長，自然就熟練了。（生：她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。）（師板書：熱愛春天）師：春天是非常美好，課文中怎樣寫春天的？（找同學起來讀。）

6、迎春花開了、月季花開了、桃花開了、柳樹綠了，但這么美的景色安靜也看不見，她怎樣欣賞美麗的景色呢？生：用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用心去感受。師：現在，讓我們也當一回安靜，也來到這個小區的綠地上，你能告訴我，你聞到了什么？你摸到了什么？你又聽到了？你感受到了什么？師：正像海倫.凱勒說的（屏幕出示海倫.凱勒的話。）學生齊讀師：所以，安靜雖然看不到春天，但感受的春天也是五彩繽紛的。齊讀第一自然段師：這句話，不僅寫出了春天的美好、安靜的活潑聰慧，也為下文描寫他神奇的捕捉蝴蝶做好鋪墊。獨特的默字經歷，孩子們明白了盲人的不易，安靜的樂觀讓孩子們由衷的敬佩，在這一環節，我設計讓他們像安靜一樣去感受春天的美好

7、，他們調整心緒，走進盲人的世界，用耳朵去聽，用手去摸，用心去感受，孩子們心中也感受到了春天的美好，不再懷著可憐的眼神去看安靜，看殘疾人，而是充滿敬佩的仰望這個熱愛生命的了不起的孩子。我想，這也是我們應該傳達給孩子們的，每個生命都值得敬重而不應是鄙視或是憐憫。在學習這一篇課文時，我努力想教給學生一種讀書的方法自己當成課文中描寫的人物讀書體會，我認為孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語言就是極為珍貴的教學資源之一。在教學中，通過讓學生“找出盲童安靜創造“奇跡”的句子，引導學生對含義深刻的句子的理解感悟， 在重點句子的理解中，重視學生的生活體驗，并引導學生結合生活實際進行解疑，讓他們像安靜一樣去用耳朵聽，用手摸，用心靈感受春天的美好，“停”、伸出”、伸向”,準確的用詞寫出了安靜對花香的準確定位，學生在動作中朗讀。誰捉過蝴蝶，描述你是怎樣捉蝴蝶的？引出學生已有生活的回顧。正因為動用了已有的情，才有了對“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學生由“奇跡”到“順理成章”的轉變。的確，只有把思考的權利交給學生，把說的時間讓給