1、形成性評價在日常教學中的重要作用 -學習高中英語測試命題的理論與技術后的啟發之一在認真并且多次聆聽和學習了北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的英語教研員、中學高級教師張玲棣老師的講座高中英語測試命題的理論與技術后，有很多感觸、體會與啟發。現就自己在學習后對英語測試中的“形成性評價”這一話題對平時自己的英語教學的一些認識做點記錄。我查閱了相關資料，對于“形成性評價”的基本概念，大概歸納如下：形成性評價是在教學進行過程之中，為引導教學進程或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。其注重測試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷

2、的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標的目的。其實，在學生時代，對這一概念的接觸也是比較多的， 但是在慢慢的教學過程中，雖然在不斷實踐著這一評價，但是有時卻遺忘了這一評價的重要性以及對它的理論思考，而只是單獨的實踐，沒有將實踐與理論進行互動與思考。 因此，此次的這個培訓，又讓自己重拾了理論的指導作用。在認真并且多次聆聽和學習了北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的英語教研員、中學高級教師張玲棣老師的講座高中英語測試命題的理論與技術后，有很多感觸、體會與啟發。現就自己在學習后對英語測試中的“形成性評價”這一話題對平時自己的英語教學的一些認識做點記錄。該次記錄是對形成性評

3、價概念的認識。我查閱了相關資料，對于“形成性評價”的基本概念，大概歸納如下：形成性評價是在教學進行過程之中，為引導教學進程或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。其注重測試結果對學生和教師的反饋并注重經常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使學生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學的終極目標的目的。其實，在學生時代，對這一概念的接觸也是比較多的， 但是在慢慢的教學過程中，雖然在不斷實踐著這一評價，但是有時卻遺忘了這一評價的重要性以及對它的理論思考，而只是單獨的實踐，沒有將實踐與理論進行互動與思考。 因此，此次的這個培訓，又讓自己重拾了“理論對教

4、學的指導作用”。測試中形成性評價的學習-學習高中英語測試命題的理論與技術后感之二在這次研修過程中，結合自己平時的英語教學，我覺得自己在教學評價的環節應該多下點功夫，所以張玲棣老師的講座高中英語測試命題的理論與技術就成了自己多次學習與體會的對象。作為高中英語教師，除了正常的教育與教學以外，我們還面臨著學生學習成績考核這一問題。而最終好的學習成績的取得是需要在不斷的日常教學中來夯實的。 因此，形成性評價的注重就成了取得最終好成績的一個關鍵。它能對我們日常的教學和學生的學習起到真正的評價與反饋作用。在此我有以下三個方面的思考。評價對教學的反拔作用。通過科學和有意義的評價，及時對學生的學習與自我的教學

5、做出反思與調整，從而有利于改進與提高。在形成性評價中，在注重測試題目的知識點考察的同時，應多注重測試題目的教育意義。這里所說的教育意義在很多老師看來似乎英語科目是很難做到的，但是通過學習，我在平時的教學與測試環節融入了教育意義的成分，具體表現在價值觀、人生觀以及生活中一些問題與現象的英語語言思維與應用上。在測試與評價的過程中，達到了多重目的的考察。評價與測試的題目類型不一定按考試要求。比如聽力，閱讀、改錯等題型的考核，自己應該對這些題型做進一步的研究，從能夠真正考察學生的語言能力為出發點，測試題的方式應靈活多變。教師課堂情緒的管理-學習教師心理健康與壓力管理啟發這次遠程網絡培訓是本人第一次參與

6、這樣的培訓，平時聽到有些老師的評價就是隨便應付一下就好了，比如聽講座的時長，只要網絡學習的時間掛夠了就可以了。剛開始自己也是就隨便掛著，然后不斷點擊更新時間，但是慢慢的，發現其中講座老師的教授是很切合我們的日常教學實踐的。因此，自己還是決定認真地去聽，做筆記，然后再把自己感興趣或覺得應該進一步學習的點記錄下來，這應該是收獲頗豐的一次學習。其中，教師課堂情緒的管理這一問題是自己感觸比較多的一個問題之一。雖然接觸學生多年，但是對教師課堂情緒管理這一問題幾乎都沒有思考過。總覺得用心去上好每節課，用心去對待每一個學生就好。但是在平時的教學中，其實出現過很多有關這樣或那樣的由于自己課堂情緒的一些負面因素

7、而影響到整個課堂的氛圍、學生的情緒與心理、教學效果等等。當然也有正面的情緒在帶動整個課堂的效果與學生情感培養和學習效果等方面的積極作用， 但是自己卻從來沒有從理論上思考過這個問題，繼而沒有理性地去感悟與思考取得的成就與存在的一些缺失。通過對教師心理健康與壓力管理的學習，自己今后還應該多讀一些這方面的最新研究與成果，積極地將其應用于日常教學實踐，不斷提醒自己走“教、學、研”相結合的道路。批改學生的作文的確是一項非常艱巨的任務，而作為普通班級的作文我最近一年來任教的兩個班級都是普通班級，英語基礎非常薄弱。談到寫作文，原先學生的狀態就是“怕”。而我作為科任老師，批改作文的心理比起學生的“怕”來，完全

8、可以用“恐怖”來形容。第一學期下來，學生的作文被完整地改了兩次，而那兩次作文批改的跨度卻是整整一個學期。 有了那兩次痛苦的經歷，再加上對學生學習方式、學習習慣及心理的一些琢磨，慢慢地我在教學過程中不斷總結并實踐著一些批改作文的方法，現將其形成文字，敘述如下。第一，贊揚。基于學生的畏懼和不自信的心理，我本著“贊揚”的理念，在批改作文過程中盡可能地發掘學生的閃光點。比如，學生要是能在作文中應用了新學的詞匯、短語或結構，我就將其勾出來；要是學生有好的想法或觀點，也將其勾出來，盡管有時句子并不一定正確，而我只能猜測；要是比較難找到閃光點的時候，就連最基本的人稱代詞的主格形式或賓格形式用對了，我也會打個

9、小紅勾。在這個過程中，當然也會把學生容易犯的一些錯誤圈出來，但是在整篇文章中，盡量讓閃光點的數量占多數。總之，不同層次的學生都能夠在自己親手寫的作文中找到那份內心一直渴望獲得的一種成就感。第二，分享。首先分享的是在批閱的過程中勾出來的閃光點，將其歸類（如好的詞語、搭配、結構、想法等），并在課堂上一起分享。這個過程的收獲就是大家從別人的閃光點中看到了自己的弱點與不足，并能夠在后來的寫作中不斷克服、改進、應用與提升。其次分享的是圈出來的典型的一些錯誤，將其進行歸類，先讓學生自己討論找出癥結，然后教師再進行提示，學生做相應記錄。這樣，學生的閃光點在分享的過程中得到傳播與普及甚至是升華，而弱點或不足則

10、在分享中達到了強化糾錯與彌補的效果。第三，彌補與提升。一篇作文的好壞，表面看似乎僅僅由寫作的30分鐘決定。但是，為了能夠真正提高學生全方位的寫作能力，學生日常的訓練是極為重要的。這些訓練包括學生對詞匯的恰當使用、搭配的合理性、中英文表達形式和句式差異的認知、句子銜接的技巧、篇章結構的處理等基本功和各個具體環節的練習。因此，我改作文的形式就不拘于對于一整篇作文的批改，平時更注重的是對前邊所提到的這些技巧與能力上的訓練的評價與培養。而這種批改方式個人認為是對學生長遠的寫作實力的一種有效的訓練，一定程度上也是對學生現有寫作能力的一種有效彌補與提升。從學生階段性作文的表現來看，我現行的這種做法的確有一

11、定的效果，每個學生都在一定程度上取得了一些實質性的進步。當然，以上的這些想法與措施只是個人在這一階段依據一定理論指導而做出的一些初步探索與實踐。對于學生的作文批改與教學，我認為還有很多需要摸索與思考的問題，這些都有待在今后的教學實踐中不斷體驗與實踐。作文的批改與教學，的確是一個細致、耗時而又值得思考的過程，但是相信在這個過程中，學生在寫作能力提高的同時其他的一些能力比如思考、邏輯等能力，甚至是人生觀、價值觀等也會得到一定的完善。而作為教師的我們，在這一過程中，自己得到的也絕非只是學生作文成績的提升這樣一個簡單的收獲。教學故事一 面帶微笑走進課堂偶然間，在網絡學習的過程中重拾了一個概念，就是教師

12、課堂的情緒管理。原來的確沒有認真思考過這個問題，平時每次上課基本都是奔著“怎樣漂亮地完成教學任務”而走進教室的。很長時間了， 把教師的課堂情緒管理給徹底忘了，盡管自己在課堂教學的時候并沒有出現如那些教師課堂情緒管理中常提到的反面案例的情況。現在重拾這個概念，然后自己認真思考，每次上課前都提醒自己“情緒”的重要性。每一次走進教室，自己都會美美地微笑著掃視一下真個課堂，似乎同學們都是很樂意看到自己微笑的樣子。剛開始，學生會很好奇地問“老師，是不是有什么開心的事情？”，我只能反問“你們看到我開心，你們會開心嗎？”。 是啊，老師與學生都以笑容互相面對，這樣的課堂教學氣氛是很放松的，相應的教學質量也會有

13、所提高。當然，自己也會喜歡實踐一下另外一種風格，有一次，我就故作鎮靜地走進了教室，面無表情，這個時候學生基本都不敢出聲，都很嚴肅地看著我，當然這個時候我覺得我的這種嘗試應該結束了，然后面對學生的又是微笑。 我實踐過的另外一種表情就是，走進教室，不看學生，起立問候之后自己開始講課，不帶任何表情，學生基本都不敢出聲，但是問問題的時候，大家還是積極配合的，只是整個教室充滿了一種壓抑。當然，這個實驗在學生課堂高度興奮之后使用也是很管用的。 實踐了不同的表情，最終得到的一個結論是，始終面帶微笑，不溫不火，是完全可以控制整個課堂的氣氛的哦。教學故事二 有段時間發現學生作業比較多，對自己布置的聽寫和默寫任務

14、課后落實不夠，以至于課堂聽寫的默寫的時候，有些同學會使些小花招來偷看，同桌間互相偷看或藏些小紙條或把作案內容放在腳旁邊的書箱上等等之類的，應有盡有。待我仔細琢磨了一下之后，發現，其實他們是不想讓老師失望，還是很想考個好分數給老師看的。所以沒有太責備他們，而是自己調整了一下策略，從課堂時間里抽出一定的時間幫助他們記憶，以減輕他們課外學習的壓力，效果不錯。但是有個別同學還是在課外基本不鞏固復習，有了一次的偷看，就嘗到了滋味， 想方設法每次都偷看。 我見狀，經過思想教育，并與眾同學約法三章，要是再偷看英語課就到教室后邊站一個星期聽課作為懲罰，大家都很贊同，全票通過。但是，有一個同學還是沒有改掉偷看的

15、習慣。作為在教室里巡視著的我，發現了這位同學不對勁，但是就是抓不到其作案的證據，因此也拿他沒辦法，實施不了預先的懲罰約定。這時，有一個比較正義的同學似乎已經發現作弊同學的貓膩，而這位同學是接連幾次被我抓了重新聽寫和默寫的，估計這個時候已經按捺不住了，很憤然地摔了聽寫本，然后一臉的不高興，全班同學嘩然，基本不知道發生了什么事情。 但是作為那個階段的一個特殊學生，我大致讀懂了他的心思。就大聲問他，誰欺負你了,幫你找他算賬。聽到這話，他似乎釋然了很多。 接著，我又補充，有些同學我感覺到了在偷看，但是沒有證據我也沒辦法懲罰你，但是，相信自己每次聽寫都認認真真，不耍花招做到了的，即使每次自己寫對的只有幾

16、個，那也是收獲。這位同學立即微笑了起來，我感覺好欣慰，也很佩服這位同學的正直與態度。是的，不論是學習還是做其他的事情，我們都需要有一種姿態，有姿態的學習，有姿態的活著！個人三年發展規劃作為新步入學校教師隊伍的一名教師，為了使自己能盡快掌握基本的課堂教學的規律，提高研讀教材的能力，初步形成自己的教學風格，努力成為一名優秀的教師，我制定了自己的發展規劃。首先是自我分析。愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。但是也存在一些問題，教學經驗不足，教育教學手段和方法略顯稚嫩，教育科研

17、能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力和教師語言水平有待進一步的提高，在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。其次是三年發展規劃總目標：教育理念得到更新，能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創新精神及教研意識；進一步學習現代教育理論、現代教育技術，掌握基本的教學規律，努力提升專業素養和教育教學能力；結合相應的課題努力提高課堂教學效率；通過系列的學習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。最后是三年發展規劃實施階段發展目標。

18、第一年度目標：提升自身文化素養，無論是作為管理者還是作為一名教師，都必須有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應手；向身邊優秀的教師學習管理經驗、教學藝術和教學技術，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、吸取教訓，做一名快樂、充實、幽默具有親和力的受學生歡迎的老師；養成“善于反思、勤于積累”的習慣。對自己的教育教學活動要及時進行反思，積累經驗，把“育人”放在首位，樹立為學生一生負責的理念，培養人、塑造人，形成自己獨有的工作風格；積極參加各種專業培訓或講座學習活動，認真寫教案，教學反思，經常教學隨筆。第二年度目標：提升個人修養。用人格魅力和深厚的人文素養去影響學生，在工作中“多

19、做”、“多想”、“多聽”；養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結構的人；盡量經常地撰寫有較高質量的教學設計、教學反思。第三年度目標：加強學習，廣泛閱讀教育教學的報刊，雜志及專著，使自己具有綜合的學科文化素質，掌握多層次，多元化的知識結構，進一步提高提高研讀教材的能力，使自己能較科學地、系統地對教學內容進行規劃；積極、認真學習教學研究的主題，在課堂上滲透這些思想和理念，周期性地進行反思；將近三年的教學設計、教學反思、論文等資料整理好，以提升理論修養，進一步提高教學質量，從而成為一名達標的教師。總之，在今后的教育教學實踐中，我會繼續努力、認真工作，以真誠的關心，以及以有富于變化的課堂教學設計吸引學生，以認真、負責的工作態度做好每一天，并不斷在學習中提高與完善自己。有關閱讀興趣的提升，以下三種方法是個人會常使用的。第一，在閱讀一篇文章之前，