1、兒童行為分析與評價案例 案例一：最近經常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，張揚哭了。”然后馬上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發現他打人的次數越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個小朋友家家訪，他打電話來讓我們一起去給他過生日，因此我們趁這個機會去他家家訪了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產生這一情況的原因。 案例二：在今天的語言活動看云去開展之前，我把小靜請到了身邊

2、，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。 案例三：片段一：活動開始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂樂、想想爭執、打鬧，他們打鬧的聲音有時甚至都影響了活動的開展，有的幼兒開始告狀了，表示對心怡的不滿。 片段二：聽到鈴鼓聲，心

3、怡已經坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動中，心怡專注地投入活動，積極動腦，舉手的姿勢也很規范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個教育活動中，她都是這樣表現良好，在教育活動開展過程中，再沒有和周圍同伴爭執打鬧的現象發生了，所以我及時的表揚肯定她，并以她的進步為榜樣，鼓勵其他幼兒。 案例四：王想是今年新來的插班生，之前沒有任何的學習經歷，因此剛來園時哭鬧的比較嚴重，也不太愿意參與集體活動。2個月的生活適應后，他的表現有了一定的進步，在晨間鍛煉時活動積極性提高了，但是在教育活動和區域活動中，他總是注意力不集中。每次做玩活動中，當教師進行個別指導他時，他顯得很委屈，總是喊著：“減不動。”如果教師次要求他

4、進行嘗試，他的眼淚就會止不住的流。在教育活動中如果遇到要操作的練習題目或者是要畫畫，他也胡亂操作，一被同伴或教師發現，他就不依不饒地哭起來。 案例五：子晨是個有名的機靈鬼，他活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友來告狀“子晨打我了”。在活動中，我發現子晨的自制力很差，特別表現在上課時不遵守紀律，在座位上吵鬧，影響正常的教學活動。如果老師表揚了別人，他會大聲吆喝：“我也坐好了。”但看他的眼神，又非常地想得到老師的表揚。為此，小朋友們都不喜歡他，他在集體中感到很孤單。 案例六：聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，

5、他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。 在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。 案例七：X與大多數孩子一樣，是第一次上幼兒園，在家訪

6、時我就發現，雖然家庭隊伍龐大，集萬千寵愛于一身，但他最喜歡和媽媽一起玩，在媽媽身邊可以調皮、可以撒嬌，活潑開朗、調皮可愛是他給我的最深刻印象。可沒想到他卻是我們班分離焦慮最嚴重的孩子，直到現在，X每天早上來園還會大哭一場，只要遇到不順心的事就會哭哭啼啼，并重復著一句話“媽媽會來的吧！”  案例八：區域游戲的時候，小朋友都在快樂的游戲著，可思思卻把手伸進嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個區域的游戲，好像在思考應該參加哪個區域的游戲。我走過去輕輕的把他的手拿開，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛生的孩子。我們的小手上有很多的細菌，如果把小手放在嘴巴里面，細菌就會從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了

7、，這樣會肚子痛的。”說完，只見他認真的點點頭。可是等我看向其他小朋友的時候，他又把手放進嘴巴里面。無奈，我只好把他叫道我身邊來,“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著我，一句話也不說，我又問道：“喜不喜歡聽故事啊，老師給你講個生病的小熊的故事吧！”講完故事，我問他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴我：“小熊肚子里面長了蟲子，肚子疼。”我問：“小熊怎么會肚子疼的？”思思看著我說：“小熊把手放在嘴巴里。”“那你想不想像小熊那樣啊？”他大聲地告訴我：“不想。”我問：“那如果不想肚子疼，就應該怎么做啊？”他想了一會兒告訴我說：“以后我再也不會把手放到嘴巴里面去。” 案例九：皮皮是一個調皮但是可

8、愛的孩子，他有一雙小的眼睛和一個有個性的蘑菇頭，老師和小朋友們都說他長得像演員黃海波，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望： 觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“老師早上好！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈 觀察二：繪畫活動開始了，皮皮趁老師不注意，拿著畫筆在畫紙上、桌子上還有小朋友的衣服上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。觀察三：皮皮的口語表達能力很好，你問他發生的事

9、情，他會有各種理由等著你。  案例十：今天，幼兒體育活動后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發現：1.個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。2.少數幼兒將衣服掛在衣架上。3.多數幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。 案例十一：游戲活動中，教師請幼兒玩“趕小豬”的游戲，請幼兒拿著紙棒做“趕小豬”的動作。在活動間隙，教師讓幼兒隨意地玩紙棒。有的幼兒仍是重復著剛才趕小豬的動作，可陳昕有時拿著紙棒在地上前后跳起來，有時拿紙棒當成槍，過了一會兒，他又拿著紙棒扔出去，當成放煙花，嘴里好形象地模仿著放煙花的聲音“砰啪，砰啪”非常得意。教師走到他

10、身邊時，他用得意的口吻說道：“老師看，紙棒真好玩！”聽到這話，教師贊揚他是個愛動腦筋的孩子，請他做給小朋友看，他高興地答應了。 案例十二：玩小推車體育活動時，孩子們在玩小推車，但在玩時卻發現：1.爭搶現象多。2.小推車在推動時，輪子不滾動現象多。 3.小推車互相碰撞情況多。 案例十三：片段一：在學習活動的時候，方怡雯總是安安靜靜地坐在那邊，當我提問后，她從不舉手。為了讓她開口說話，我有意地請她起來回答，可每次都換來的卻是一副茫然的表情。 片段二：在區域活動的時候，小朋友在各自喜歡的區角內進行玩耍，可方怡雯好像還沒有確定活動的區角，安靜而又彷徨地站在那兒。我看著她，她發現我注意她就低下頭顯得有些

11、拘謹，我便走進她親切地問道：“妹妹喜歡玩什么？自己去選一個喜歡的區角。”我便拉上她的手順著她的意向選擇了表演區。她從樂器盒中自主地選擇了鈴鼓，邊看著其他幼兒跳舞，邊合著音樂有節奏地敲打著鈴鼓，在整個活動中，都沒有聽到她一句話語，只是有時能感覺到她內心的喜悅，因為在她臉上偶爾能看到一絲絲笑容。片段三：午餐時間，幼兒都象往常一樣安靜地坐著吃飯，這時活動室一片安靜。我像平時一樣依次巡視幼兒午餐情況，當我走到方怡雯身邊時，發現她還沒吃，手扶著碗，微微皺著眉頭，好像有什么事，我剛想問，她輕輕地對我說：“我沒有筷子。” 案例十四：伊爾潘是中班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋

12、友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來他的表現讓我感到很為難： 觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和老師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說：“我不想吃飯，我不吃飯”這樣的話，誰要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時候，老師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他終于吃了我們就安心一點了。 觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時什么之后看他的表情就知道愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走

13、了坐在最后面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會特別高興的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著老師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！ 案例十五：婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運動,不愿做操,她拒絕參加班里組織的任何活動,一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神,有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時,她要么不理會,要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察,婷婷雖然不同人交往,但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動,當有的小朋友做出滑稽的動作時,她也會哈哈大笑,而當她發現有人看她時,她會立即收起笑容,像什么也沒發生一樣。  &