1、小組合作學習階段性總結合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。 現在，語文教學中每堂課都運用“小組合作學習”的方法，但是，我發現“熱鬧”的場面背后，大概只有一半的同學進行小組合作學習具有積極效果，另一半的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，

2、其中個別的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下兩方面的原因,即合作內容、合作態度、教師合作等。1、合作學習的內容要有價值。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動內容，必須有合作價值。上面的例子表明：教師在沒有充分了解學生知識儲備的情況下讓學生討論，合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，只是浮華于表面。如果這個問題是在同學們掌握資料的基礎上，再提出來進行討論，那么，效果會好得多。所以，我們在設計合作學習的內容時，要充分考慮學生的學力，還應該注意內容含量：比如，不宜過小，如果單靠個人力量

3、就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；不宜過難，要大眾化，否則容易冷場，或者導致只有少數人的真正參與；也不宜過易，簡單會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。總之，要在充分了解學生和解讀教材的基礎上提出合作的問題。2、合作學習的態度要誠懇合作學習是一種集體的學習，要有集體協作的意識。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，同時學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發現，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其

4、主體性受其身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發展提高的過程，學習行為需要監護、引導和規范。比如前面提到的小組合作合爭得面紅耳赤的現象，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使小組合作學習有成效，教師必須引導學生探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；如何聆聽別人的發言；如何尊重他人等。另外，為了加強同學們的合作意識，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。為防止學生

5、的合作學習流于形式，教師應從以下幾個方面入手： 首先，把握合作學習的時機。一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；五是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工合作的時候。其次，加強合作學習的指導和監控。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色，指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流，指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。教師的