1、小學數學教學中"提問"的應用四小       劉文慶                                        

2、;                                                  

3、;     美國心理學家布魯納也指出:“教學過程,是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”那么在小學數學課堂教學中,教師如能恰當得法地運用好課堂提問,就能激發小學生學習數學的興趣,訓練小學生的思維,培養小學生的數學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問,能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。在數學課堂教學中,教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據,并在此基礎上,使學生強烈的好奇心成為激發學生思維,增強學生有意注意力,提升學生自主學習意識,鼓勵學生質疑問難,培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神,培養學生的創

4、新意識。下面將結合自己的教學經歷,就課堂教學提問的運用談談一些體會。一、有效的提問原則高效教學是對話式的、互動式的,在這種教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答,并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。二、提問方式的轉變

5、課堂提問, 是教學中使用頻率最高的教學手段,也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學的效率。但是,在現實的課堂教學中,提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象,甚至有時教師的提問得不到學生的配合,學生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學的冷場,達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多,使學生忙于應付,根本沒留深思的時間;提問流于形式,用優生的思維代替全班學生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性, 忽視對問題精心設計和組織,導致課堂上“啟而難發”的情況;這樣的提問方式只是流于

6、形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。三、提問對象單一的轉變課堂提問的過程,應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是師生交流的信條,是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向學生提問,學生也可以向教師提問,而且學生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點,完全可以向教師提出,所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是:師問生答,生生問答,教師

7、引導。例如：我在講解面積單位的換算這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位男生馬金華問：為什么相鄰的面積單位之間的進率是100，而不是10或1000呢？緊接著我沒有馬上告訴他準確答案，而是讓同伴回答他的問題，我實時點撥。這樣這節課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。四、問題的精心設計問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成高效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題?怎樣設計問題?設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象:為了培養學生的觀察能力,培養學生發現問題、發現數學的意識,教師出示主題圖后,就讓學生

8、說說:“你看到了什么？你能提出什么問題?”學生就漫無邊際地說,往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當問之時。其次,提問要問在癥結之處,當學生的思維受阻時,教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。古人云“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發學生看著立體圖用準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以