1、及時有效的作業反饋是提高小學語文教學質量的保證摘 要及時、有效的作業反饋是教學中的一個重要環節，它為教師制定教學計劃、選擇教學方法、掌握教學時間提供了一個有效的信息依據，使教師與學生都能有目的，腳踏實地朝著教學目標邁進。對學生的作業進行反饋，在教學中如能及時提供學生糾正和彌補的機會，及時有效地對作業進行反饋，那么學習的很多困難就可以解決在萌芽之中，對于落實教學目標，提高教學效率，減輕學生過重課業負擔都有一定的作用本文是對小學語文作業反饋的作用、反饋的現狀分析、反饋的策略、反饋的途徑及反饋方法進行闡述。關健詞作業反饋反饋的作用現狀分析策略途徑方法教學過程作為一個系統，是由教師、學生、教材等諸多子

2、系統組成，而連接各自系統之間互相作用的載體是信息的傳遞和反饋，教學過程是在不停頓的運動狀態中，達到動態平衡的。從這個意義上說，教學過程是反饋和調控的過程。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調整教與學提供便利。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習。作業的對錯、好壞直接影響到語文知識的掌握及各種良好習慣的養成。在教學時，還要不斷從學生的作業中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進

3、學生智力技能的形成。而在實際教學中，有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。有的甚至對于課外布置的作業，也只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。學生頭腦中的錯誤“痕跡”如果已經建立，再去糾正，所需花費的精力遠遠超過概念的建立，而隨著學習的深入，存在的問題得不到及時解決，又會導致進一步的學習障礙，繼而形成惡性循環，導致這些學生的實際學習能力離學習目標越來越遠。 一、及時有效的作業反饋的作用 作業及時、有效的反饋有助于

4、補缺補差 教師及時、有效地對學生的作業進行反饋，能使教師很好地了解學生哪些知識已掌握了，哪些知識比較欠缺的，從而對學生的作業進行個別輔導，每個學生的學習都得到提高。學習困難學生的形成有多種原因，但很大一部分原因在于信息反饋的滯后。在課堂教學活動中，由于他們思維的節奏比正常學生緩慢，來不及將思維中疑問的信息反饋給教師時，教師已開始進入下一階段的討論。而教師很難知道他們到底掌握了多少知識，通過作業的反饋，我們可以從中及時了解學生對知識的掌握程度，然后對他們還沒掌握的知識進行補缺補差，從而使困難學生的成績有所提高。 作業及時、有效的反饋有助“減負” 及時有效語文作業反饋，能為教師制定教學計劃，選擇教

5、學方法，掌握教學時間提供了一個有效的信息依據，教師能夠根據學生作業反饋出來的問題，及時調整和改進教學。作業作為師生信息反饋的載體，教師將知識的信息輸送給學生，學生在接受信息的同時，又把構建認知結構的一些信息反饋給教師，這種互相傳遞的信息，形成師生之間的特有的關系。應該說每個教師都想減輕學生的過重負擔，同時又對學生的知識掌握處處顯得不放心。機械地重復練習對學生的學習并不會產生良好的促進作用，應該以學生反饋信息為依據的布置作業量。由于教師依靠信息反饋，能清晰地了解學生課堂活動中掌握知識的情況，所以能根據學生的實際，有的放矢地大幅度減輕學生過重負擔，避免學生作業中單調、呆板的多次重復現象。這樣，既減

6、輕了學生過重的負擔，又提高了學生學習的質量。 作業及時、有效的反饋有助于因材施教 每個教學單元都有一定的教學時間，一定的教學目標。可是家庭出身、智力水平、性格以及教師本身的素質都有差異，每個教師在教學活動中，就不可能采取完全統一的教學目標和教學時間。而要因材施教，不但需要教師在課堂教學活動中，及時了解不同學生在形成新知識、掌握方法時的差異；及時了解某些學生學習中的障礙信息；及時了解帶有普遍意義的知識缺陷信息；及時了解特殊學生反饋的信息等，還要及時了解學生作業的完成的質與量，從而使教師能及時處理學生的信息，并經迅速加工，繼而向學生輸出新的信息，達到及時調控教學目標、內容、方法和時間。 4作業及時

7、、有效的反饋有助于矯正學生學習心理障礙 學生的自信是促進學習的內在動力，雖然它是非認知因素，但它又作用認知目標的實現。從心理學的角度講，當學生的每一個反應很快得到教師的反饋，讓他們知道自己的進步，能提高學習的熱情，增強學習的自信心，在以后的學習中會更加積極努力的學習。教師及時、有效的作業反饋，使優秀生在以后的作業中能更好地認真完成，提高他們的學習熱情，增強學習的自信心都是大有好處的。反之，信息反饋的作用就難以發揮，特別是對那些在學習心理上有障礙的學生更為有害。但在四十分鐘的課堂教學活動中，教師不可能處處時時都照顧在學習心理上有障礙的學生。所以，在作業上如發現這些學生有一點點進步，我們就進行鼓勵

8、，寫上鼓勵性的話語，打上優，或者畫上一個五星，學生定會信心十足地進行學習的，學習成績定會提高。 二、當前小學語文作業反饋的現狀分析 我們通過對低、中、高段學生分別進行了訪問調查，及一部分老師的了解。我們發現教師在對待學生的作業反饋上存在一些弊端。 1反饋不及時 目前語文教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業施行全批全改，可能時間也比較緊張。所以，就造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改

9、正，實際上已經失去了批改作業的作用，影響了反饋信息的價值，從而影響了教學質量。 2反饋信息量太小 由于教師教學負擔過重，不少老師往往把課外作業反饋當成例行公事，學生在作業中發現的錯誤得不到改正和指導，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵，學生發回作業后只關心等級或分數，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經驗不予總結。 3、作業反饋態度不端正。在反饋語文作業時，只是對作業過程和結果給予等級或分數，有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的工夫也省去了，只是“蜻蜓點水”一般地打一個“”或者“”，或者寫一個“閱”或“查”了事。做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師就會在作業后面重重地寫道：“重做！

10、”或者“重抄遍！”有的老師甚至粗暴地撕下該頁作業。有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能一以貫之，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學生的作業老是做不好。 4、作業反饋標準絕對化。有的老師在反饋學生的課外作業時，不管學生的原來基礎如何，采用的是一把尺子量所有的人，課外作業反饋僅限于甄別功能，忽視了反饋的激勵作用。這種做法導致有些成績不好的學生，知道自己很難得到好的反饋，害怕面對作業本上的那個生硬的“”，作業發下來以后，他們連看也不看一眼就往抽屜里一扔，對語文課外作業越來越害怕，從而對學習語文喪失興趣和信心，語文成績越來越差。 5、作業反饋主體單一化。課外作業反饋

11、的主體基本上是單一的，反饋的指向也基本上是單一的。作業批改教師是一種居高臨下的評判者，學生僅僅是一個被動的反饋對象，少有學生在作業反饋中發揮主體作用來對自己的作業進行反饋，更不用說學生把反饋指向老師。由于作業反饋中不能形成師生互動，學生常處于被動狀態，大大地降低了學生對作業反饋的關注程度。 三、反饋的策略 1作業反饋要有人文性 教師應該清醒地認識到：每個班的學生都不是整齊劃一的，其掌握的知識水平、生活經驗和學習能力是有差異的，接受同樣的知識自然也有快有慢，完成作業的質量也是各不相同的。每個學生都有強烈的自尊心和自信心，我們在反饋學生的作業時，應使每個學生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。為

12、提高反饋的準確性，教師應探索科學的、有效的作業反饋的方式。我們不妨在批改作業時像做“教后記”那樣做好“改后記”，對普遍錯誤、個別錯例、精彩解答等及時進行記錄、注重分析。教師們在批改不同學生相同作業時經常會發現相同的現象，這種“共性”，通過“改后記”的記錄，不僅對教師今后設計出更有效、更有價值的作業帶來一定的幫助，還將對教師今后的教學工作帶來“預測”和改進。 2作業反饋要求分層進行 現在的學生家庭出身、智力水平、性格等都存在著個體差異，他們在接受知識的過程中自然也有差異。所以不但需要我們教師在課堂教學活動中，及時了解不同學生在形成新知識、掌握方法時的差異；及時了解帶有普遍意義的知識缺陷信息；及時

13、了解特殊學生反饋的信息等，還要及時了解學生作業的完成的質與量，從而使教師及時篩選和處理學生的信息，并經過加工，繼而向學生輸出新的信息，達到及時調控教學目標、內容、方法和時間的目的。對好差生不按同一個標準，要找出成績好、中、差三類學生的作業進行匯總，了解各個層次學生掌握知識的情況，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。 （1）對優等生的批改和評分要適當嚴格些優秀的學生學習自覺性、主動性較強，在班級里的影響也是很大的，他們一般對自己的要求比較嚴格。在改他們的作業時，我們更應該嚴格些。要求他們正確率高、書寫工整、答題富有創意。哪怕掉了一個標點、錯了一個字都不行。 （2）對中、差生的批評改和評分要適當松

14、些這一類學生他們有的上課不認真，作業不會做；有的書寫不工整、亂寫，他們對學習和作業往往也缺乏信心。我們一定要對他們加以鼓勵，使他們提高學習的熱情，增強學習的自信心。所以對他們在完成作業時間上，就可以松些。在批改作業時，我們應盡量做到不用“”，對做錯的題目在旁邊加上“？”或在字的下面加個“？”，等學生訂正好后把“？”改為“”。使中差生在反饋反饋中獲得成功的體驗，從而激發他們自我內部動力，自我功效感，進一步增強自信心，去爭取更大的進步。 3.作業反饋要以激勵為主 教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們面對的是有差異的學生，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，對學生在作業中表現

15、出的進步或創造性給予充分肯定和真摯的鼓勵。關注每個學生在已有水平的發展以及發展中的個別差異，更多給予學生鼓勵、獎勵和提醒，讓學生感到老師對自己寄予很大的希望，從而激起學生作業的積極性，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。 （1）評語激勵 尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的閃光點。例如：學生的作業寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“你的作業，老師真愛看；批你的作業，真是一種享受”等等。對于字跡潦草，但正確率較高的作業，我們可以給他們寫上“你的作業很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優秀作業獎了。”我想：任何一個學生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這一句句真誠的肯定，富

16、有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。這樣長期下去，學生每做一次作業都會產生一種成就感，也就會更加喜歡作業。 （2）獎勵激勵 我們老師手上沒有別的財富，但我們有的是“五星”、“優”，只要學生作業做得好的，我們可以給他們更多的“五星”、“優”，學生看見這“一個個閃光的五星”、“一個個鮮紅的優”，學習的勁頭會更足了，作業會更認真。然后我們將這些五星和優進行累計，對他們進行點名表揚，評出本周的“作業能手”、“作業金星獎”等，還可以以小組為單位累計，周末評出優勝組。把獲獎的作業進行相互傳閱，學生有了學習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業過程中也會更加自覺認真了。 4、一次作業多次多元反饋

17、讓學生參與到作業的反饋中去，可采取“師生共同批改”、“學生互改”或“學生自改”等多元方式，使學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到反饋系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現作出正確客觀的反饋。作業注重二次乃至多次批改與反饋。 四、反饋的途徑 1家校結合，綜合反饋 可以讓學生清楚地、有條理地說給家長聽，家長根據學生的表現評級別，并且記下優缺點。教師根據家長的反映，在課堂上進行反饋，并有目的地有針對性地進行引導，進一步完善聽說作業，讓學生在反饋中再一次提高能力。如我們學習一些故事性較強的內容后，可以布置學生回家把故事說給家長聽，家長可以根據

18、現成的文本資料，針對學生當眾口語表達能力，作出合適的等級評估，并且有條件的家長還可及時輔導孩子。教師可以抽時間根據家長的等級評估和家長記下的優缺點，在課堂內進行反饋點評，促使學生的能力再次提高。 2舉辦故事會、演講會等形式進行反饋 對于一些老師布置的需要較長時間去完成的一些聽說作業，我們可以利用班隊課、活動課等時間組織故事會、演講會等進行反饋。如我們在學習了那片綠綠的爬山虎一文后，布置學生在一周之內搜集有關葉圣陶高尚品質的短文或小故事，在家里準備：（1）讀讀故事，體會感情；（2）練習講講這個故事；（3）還要說出這個故事告訴我們什么道理；在一周之后，我們利用一節課的時間，組織一堂故事演講會，組織

19、學生上臺演講故事，并且引導學生就故事內容、演講表現等幾方面進行討論、點評和評比。這樣的作業反饋也會使學生興趣盎然，并且在完成作業和作業反饋的過程中，提高了搜集信息的能力和當眾講故事的能力。 3利用多媒體進行反饋 在布置聽說作業時，我們可以讓學生家長幫忙，把學生在家里的聽說練習錄下來，第二天帶到學校里在課堂上播放學生的錄音，進行反饋反饋。這樣的作業反饋，不但培養了學生積極完成聽說作業的興趣，而且提高了作業的質量。 五、反饋的方法 （一）課內作業的反饋課堂作業應在課堂中完成并得以反饋，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前作業不能做到當堂完成當堂反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作

20、業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半，直接影響教學效率的提高。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。學困生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學活動中，由于他們思維的節奏比正常學生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時，教師已進入下一階段

21、的討論，久而久之，知識結構中的空白點越來越多，學生認知水平的提高也越來越困難。所以，學生也充分認識到這一點，主動地完成老師在課堂上布置的作業，及時把自己的作業信息反饋給老師，真正使自己的知識從“懂”而達到“會”。課堂獨立作業一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。教師能迅速、全面地掌握課堂中全體學生組成新的認知結構過程中的第一手信息。所以，必須讓學生在課堂中完成。例如：我們平時在教完一篇課文后，讓學生抄寫本課的生字，這種作業我們認為最好就是讓學生當堂完成，對特別難的生字，老師在教的時候就讓學生學著老師的書寫認真地在田字格中

22、模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業放在投影中進行講評，讓學生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規范的、比較漂亮的字進行表揚，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級學生來說，效果很好。 （二）課外作業的反饋 提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。 1課外知識性作業的短時反饋 心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。因此學生的作業我們

23、要當天批改，當天反饋，這樣才能激發學生完成下次作業的熱情。如果教師不批作業，學生作業存在的共性問題和個性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學習后進的學生，他們到底學會了多少，究竟差在什么地方，哪些學生是應該重點輔導或特別關照的，我們都不得而知，其結果是難以提高教學質量的。例如平時教完了一篇課文，就讓學生回去寫幾個詞語、造幾個句子,或者寫一段話，這樣的作業我們就應該及時進行反饋。我們如果把學生做的作業放在一邊，等過幾天再來批改，再進行反饋，學生錯誤的地方已經印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時批改，發現問題，及時訂正，使學生在第一時間內把錯誤降到最低限度。 2課外能力性作業的長時反饋 現在的小學生再過二十年就是國家建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課外作業，除了布置一些知識性的作業外，還可布置能力性的作業，可以使學生的知識和各種能力都得到進一步的提高。 （1）搜集性能力的作業反饋：時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果