1、模擬題及教育知識與能力筆試沖刺點睛班教育知識與能力上課：上課時間：2019 年 10 月 21 日華圖APP關注隨時來刷題獲取最新資訊第 1 頁 共 17 頁模擬題及教育知識與能力（中學）客觀題考點【考點一】教育基礎與基本原理1.教育人物梳理第 2 頁 共 17 頁著作教育觀點愛彌兒自然教育：出自造物者之手的東西都是好的，只不過到了人的手里就變壞了發現兒童的第一人個人本位論的代表人物教育漫話我們日常所見人中，十分之九都是他們的教育所決定的白板說（外鑠論）、紳士教育個人本位論的代表人物夸美紐斯大教學論（近代）教育學之父學制、班級授課制個人本位論的代表人物直觀性教學原則教師是太陽底下最光輝的職業赫

2、爾巴特普通教育學現代教育學之父；傳統教育代表人物：教師、課堂、四階段：明了、聯想、系統、方法教學具有教育性與教育現代教育的代表人物教育本質：教育即生活、生長、經驗的改造；學校即：學生、活動、經驗活動課程的倡導者模擬題及2.教育著作梳理第 3 頁 共 17 頁著作類別教育思想論語教育對象有教無類教育內容輕視科技與生產勞動教學原則方法因材施教啟發誘導：不憤不啟，不悱不發結合：學而不思則罔，思而不學則殆教師其身正，不，其身不正，雖令不從學記教育作用化民成俗，其必由學、建國君民，教學為先教學原則教學相長：學然后知不足，教然后知困循序漸進：不而施；學不躐等課內課外相結合：大學之教也，有正業，退息必有居學

3、；藏息相輔長善救失：長善而救其失者也啟發：君子之教，道而弗牽，抑，開而弗達教育無目的論；教育適應生活說教育準備生活“什么知識最有價值” 西方課程一詞的首次提出三維目標：認知、情感、動作技能掌握學習學科中心代表結構課程論認知結構理論（發現學習）模擬題及3.教育的屬性4.教育的5.教育與第 4 頁 共 17 頁對教育的制約（決定）教育功能教育事業發展水平、規模和速度教育結構和規格、專業設置的變化教育的內容和勞動力再生產科學知識再生產創造和發展新的科技影響教育的價值取向影響教育目的的確立影響教育內容的選擇影響教育教學方法的使用傳遞和保存篩選和整理交流和融合更新和創造理論教育的基本觀點評價人物生物動物

4、的生存本能第一個正式提出利諾沛西·能心理兒童對成人無意識的模仿否認了教育的性勞動生產需要和人的發展需要最科學屬性類型內涵屬性永恒性教育與人類共始終歷史性不同或不同歷史階段， 教育目的、性質、內容各不相同本質屬性質的規定性：教育區別于其他事物的根本特征： 教育是有目的的培養人的活動（育人）模擬題及6.身心發展的規律7.影響身心發展的因素第 5 頁 共 17 頁影響因素作用遺傳提供發展的可能性；生理前提，物質前提，不能決定人的發展； 遺傳素質的差異是造成間個別差異的之一環境近朱者赤，近墨者黑；白沙在涅，與之俱黑染于蒼，染于黃；學校教育主導作用能動性決定性因素規律內涵教育要求順序性從到；三

5、翻六坐八爬；中心四周律（首尾律）學不躐等，不而施雜不孫，則亂壞而不修不積跬步無以至千里欲速則不達；揠苗助長；盈科而后進循序漸進階段性階段、特征、主要、任務合適的教學任務、教學內容、教學方法有性不平衡性機能之間；發展速度、成熟早晚的比較抓關鍵期互補性鼓勵學生自信、努力；笨鳥先飛、勤能補拙盲人視聽覺的互補長善救失揚長避短個別差異性不同同一方面的發展速度和水平不同；不同不同方面的發展存在差異不同所具有的個性心理傾向性不同個別差異也表現在群體間因材施教模擬題及8.教育目的的層次9.學制的歷史發展【考點二】課程1.課程類型第 6 頁 共 17 頁分類標準名稱考點課程內容屬性學科課程獲得間接經驗活動課程強

6、調直接經驗學制名稱參照特點雙軌制英、法、前西德學術型、型單軌制美國自下而上分支制前Y 型學制壬寅學制第一個頒布的近代學制，未實施癸卯學制第一個頒布并正式實施的學制“中學為體，西學為用”思想壬子癸丑學制第一次規定男女同校第一個具有性質的學制壬戌學制美國依據兒童身心發展規律劃分階段中上實施時間最長層次內涵教育目的對培養什么樣的人的總要求培養目標對各級各類學校的具體培養要求學校課程目標對特定教育階段的學校課程進行價值和任務界定課程教學目標教育者在教育教學過程中希望受教育者達到的要 求或產生的變化教師模擬題及2.課程內容3.課程內容組織方式【考點三】教學1.教學原則第 7 頁 共 17 頁原則常見表述

7、直觀性原則不聞不若，不若見之方式組織要點直線式前后內容基本不重復，直線前進組織課程內容螺旋式課程內容前后重復出現，層層遞進組織課程內容層次概念地位課程計劃學校教育的指導性文件中心問題：學科的設置課程標準學科教學內容的指導性文件編寫教科書和教師進行教學的直接依據衡量各科教學質量的重要標準教科書根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學獲得系統知識、進行教學的主要材料教師進行教學的主要依據課程標準的具體化課程組織方式分科課程六藝；分科教育的雛形綜合課程自然與；藝術課課程管理、開發主體課程一級課程地方課程課程學校課程三級課程模擬題及2.教學方法第 8 頁 共 17 頁名稱定義講授法教師通過口頭向學生

8、傳授知識談話法問答法教師提問，學生回答，以問答的形式引學生獲取與鞏固知識討論法教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是 真偽以獲取知識演示法教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽實驗法學生操作儀器設備，通過條件，引起因變量變化，觀察這些變化中獲得知識啟發性原則助產術不憤不啟，不悱不發道而弗牽，抑，開而弗達一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理理論實際原則理論與實踐相結合循序漸進原則（參見順序性規律）因材施教原則子曰求也退，故進之由也兼人，故退之施教，各因其材一把鑰匙開一把鎖思想性和科學性統一不到任何無教育的教學，也想不到任何無教學的教育量力性原則夫智者必量其力所能至而

9、如從事焉模擬題及【考點四】中學生學習心理1.感覺現象2.知覺特性3.記憶類型第 9 頁 共 17 頁記憶分類特點關系瞬時記憶（感覺記憶）時間短；容量大形象鮮明；信息原始瞬時記憶轉入短時記憶依靠注意短時記憶轉記憶依靠復述短時記憶時間短； 59 個組塊； 意識清晰； 易受 擾打；聽課做筆記； 同聲翻譯； 打字員的工作長時記憶容量無限；長久概念示例整體性部分知覺為整體把一個個虛點知覺成一條線理解性依據知識經驗，揭示特征外行看熱鬧，內行看門道選擇性目標與背景之間的選擇兩可圖形/雙關圖恒常性知覺條件變化，知覺印象不變顏色恒常、大小恒常、明度恒常、形狀恒常、聲音恒常感覺現象示例感覺適應入芝蘭之室，久而不；

10、廚師做菜，越做越咸明適應；暗適應感覺對比的牙齒特別白；吃過糖吃橘子，覺得橘子特別酸聯覺紅色給人以熱烈的感覺模擬題及4注意的品質5.行為學習理論第 10 頁 共 17 頁人物理論學習的實質內容經典條件作用條件反射習得消退泛化分化嘗試錯誤理論情境反應的聯結學習定律：準備、練習、效果操作性條件作用行為強化物的聯結強化、懲罰、消退學習理論觀察學習直接強化；替代強化自我強化品質示例廣度（范圍）一目十行穩定性簡單無變化的對象注意時間短為達到一定目的而注意某一對象，時間久注意區分：注意的起伏（動搖）與分散分配邊看電視打毛衣邊聽音樂邊熟練騎車轉移原來濃厚不易轉移從轉移到多的影片容易模擬題及6.學習的類型7.學

11、習遷移理論第 11 頁 共 17 頁分類標準分類含義示例性質結果正遷移促進作用學了數學有利于學習物理負遷移阻礙作用漢語語法阻礙英語語法的掌握發生方向順向遷移先前學習對后繼學學漢語影響初中英語逆向遷移后繼學習對先前學習初中英語影響小學漢語抽象和概括水平水平遷移同一抽象和概括水平直角銳角垂直遷移不同抽象和概括水平角直角內容一般遷移原理、原則和態度運算技能、閱讀技能具體遷移具體的、特殊的經驗日、月明分類依據類型示例誘因來源內部學習、好奇心、求知欲、喜歡外部學習為了得到，避免懲罰學業成就動機（奧爾）認知內驅力為求知而學習自我提高內驅力為榮譽而學習附屬內驅力為父母贊美而學習模擬題及【考點五】中學生發展心

12、理1.皮亞杰認知發展階段論2.情緒的內容3.情感的內容第 12 頁 共 17 頁分類示例道德感愛國情感、集體感責任感、事業心、榮譽感、自尊心先天下之憂而憂，后天下之樂而樂理智感求知欲、好奇心；發現問題的驚奇感問題解決的喜悅感；為真理獻身的自豪感類型示例備注心境憂者見之則憂，喜者見之則喜； 對花落淚，對月傷懷心理渲染持續相當長狂喜、暴怒、恐懼、暴跳如雷、渾身戰栗、手舞足蹈狀態容易產生意識狹窄應激火災、突遭襲 、比賽、發展階段階段特征感知運動階段直覺動作思維；客體前運算階段自我中心：三山實驗思維不可逆：哥哥和妹妹的經典問題不守恒：液體守恒實驗泛靈論：打桌子具體運算階段思維可逆、思維守恒、去自我中心

13、形式運算階段抽象邏輯思維，假設演繹推理等鐘擺實驗模擬題及4.發展階段論5.性格的結構特征第 13 頁 共 17 頁結構特征示例態度特征謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心意志特征遇到的事情努力克制的沖動情緒特征有的人特別容易興奮，但是來的快去得也快；有的人整天都 在比較平和的狀態中理智特征有人習慣于一眼就看到事物的細節，有人會先看大體輪廓發展階段主要發展順利者的表現嬰兒期（01.5 歲）信任感與不信任感嬰兒與愛護者建立愛與信任，獲得安全感兒童早期（23 歲）感對或懷疑感開始出現符合要求的性行為學前期或期（45 歲）主動感與內疚感兒童對周圍世界更加主動和好奇，更具自信和責任感學齡期（611 歲）勤

14、奮感與自卑感學習知識，發展能力學會為人處世，形成感青年期（1218 歲）同一感與同一感在職業、等方面獲得同一性，方向明確成年早期(1830 歲)親密感與孤獨感樂于與他們交往，感到和他人相處具有親密感成年中期(3060 歲)繁殖感與停滯感關愛家庭，支持下一代發展，富有責任感和創造力成年晚期(60 歲以后)完善感與失望感自我接受感和滿足感達到頂點， 安享晚年模擬題及【考點六】中學生心理輔導1.學生常見的心理問題2.心理輔導方法第 14 頁 共 17 頁考點方療的方式強化法行為發生后緊跟強化， 行為可能再次發生回答問題被表揚，下次更積極常見問題概念表現焦慮癥與客觀威脅不相適應的焦慮反應情緒：緊張不安

15、，憂心忡忡。注意和行為：注意力集中，敏感、對輕微刺激做過度反應、難以作出決定。軀體癥狀：心跳加快，過度出汗等。抑郁癥持久的心境低落情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活 的樂趣消極的認知傾向，低自尊、感，對未來沒有期望缺乏、缺乏熱情肢體疲勞、失眠、食欲不振社交理性的懼怕害怕在社交場合，擔心因雙手發抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而的焦慮，覺得說話不自然， 因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。強迫癥強迫觀念強迫行為強迫觀念：身不由己地思考不想考慮的事情強迫行為：反復去做不希望執行的動作模擬題及3.教師專業發展階段4.教師專業發展的常考概念【考點七】德育1.德育原則第 15 頁 共 17 頁考查概念

16、內涵（表現）效應皮格翁效應，強師期望去學生的影響教學效能感教師對影響學生行為和學習結果能力的教師職業倦怠情緒衰竭、個人成就感降低、去個性化教師教學能力認知能力、操作能力、能力階段主要特征關注生存關注的生存適應性 “學生喜歡我嗎？”“同事。們如何看我？”關注情境關心的是如何教好每一堂課 “內容是否充分得當？”“如何呈現教學信息？關注學生根據學生的差異采取適當的教學系統脫敏療法在當事人身上發展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應常用于治療癥例如，一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的合理情緒療法把認知矯正擺在最突出位置的理論不合理信念的特征：絕對化要求過分概括化糟

17、糕至極模擬題及2.德育方法第 16 頁 共 17 頁方法示例說服法、報告、討論、參觀、榜樣示范法桃李不言，下自成蹊陶冶教育法讓學校的每一面墻壁都開口說話隨風潛入夜，潤物細無聲品德修養指導法自我批評、 座右銘、 自我實踐體驗與鍛煉品德評價法（與懲罰法）表揚、批評、處分、操行評定德育原則常見考點疏導循循善誘）夫子循循然善，博我以文，約我以禮，欲罷不能因材施教視其所以，觀其所由，察其所安課堂與生活相結合原則知行統一原則）君子恥其言而過其行行是知之始， 知是行之成集體教育和個別教育相結合（平行教育）正面教育與紀律約束相結合擺事實，講道理，以理服人建立健全學校規章制等教育影響的一致性和連貫性5+2=0；爹打娘護長善救失教也者，長善而救失者也尺有所短，寸有尊重學生與嚴格要求學生相結合模擬題及3.德育過程的特點和基本規律4.品德發展階段論第 17 頁 共 17 頁水平階段標準前習俗水平服從與懲罰行為結果的或懲罰相對功利較強的自我中心性習俗水平好孩