1、“口語交際”是習作的基石小學語文新課標指出：“培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種活動中學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在小學語文新課標的口語交際總目標中也指出：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。根據我的教學實踐，體會到：在作文教學中，“說”對于培養學生的作文興趣和能力，提高寫作能力有著重要的作用。一、 創設情境，激發興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生在入學之前，其父母就與孩子說話、溝通、認識事物、交流感情、傳遞信息、表達自己的意愿、想法，其說的過程可以說是時刻體現、時刻進行，有過孩子的人都深有感觸。而孩子進入學校，見

2、到老師，特別是見到嚴厲的老師，說話就變少了，怕與老師溝通，這就壓抑了孩子愛說的天性。所以到了作文課上，你要是請一位學生說說自己的想法，說說觀察到的事物，說說你做事的經過等等，學生會從課外的歡聲笑語，變成課內的啞口無言，即使說了，也只是說個大概，能說出來的也只是少數尖子生。怎樣才能在說的過程中激發學生學習作文的興趣呢？我認為應從以下幾方面入手。1、交際的內容生活化首先說話要貼近生活，適應學生的認知水平。說身邊的事，身邊的人；其次，說話可由短到長，由無序到有序，教師要對學生說的話進行適當的表揚，激起學生的表達欲望，促使其開動腦筋，以達到教學目標。如：你今天上學是走路還是坐車的？在路上看到了什么新鮮

3、事？你家這幾天來客人了嗎，你家大人是怎么招待客人的，你是怎樣招待客人的，如果父母都不在家，你會怎么做？你經常和哪幾個同學一起玩，是怎么玩的？你買的這件衣真好看，你來告訴我們這件衣服哪好看？這種貼近生活的話題，學生就說的多些。2、交流的形式多樣化說的形式可以是問答式，可以是看圖說話，可以是情境對話，也可以是復述故事，講故事，可以是討論、爭論、表演、游戲等。還可以將師生間的互動，學生間的交際活動穿插其間。如：你看見有學生在校園里邊走邊扔果皮或紙屑時，你會說什么？班上的學生或同桌在作業時經常不認真，你看見后會說怎樣說？ 你看見自家的小寵物非常可愛，你會對他說些什么？以“課間十分鐘”，“我喂寵物兔”“

4、家鄉的春天”，“我的弟弟”“我喜歡做”“我最敬佩的人”為題說一段話。討論：“零花錢怎么用才是正確的？”等等。3、交際的話題要有針對性交際要有針對性，有重點。可以是針對課文中段的訓練或句的訓練，以“有序”為重點、以“過程”為重點，以說“清楚”為重點，以說“完整”為重點，以說“精彩”為重點。訓練說話時，應根據學生的性格、愛好、特長，并抓住學生的閃光點，讓學生感受到老師的重視、欣賞和肯定。有的學生說我最喜歡打乒乓球，我就叫他把打球的過程說一說，學生能將精彩的部分說得非常具體，言談舉止間流露其興奮之情，我及時鼓勵，表揚他說得精彩。用這種方法來激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到作文上來。4、交際過程中

5、體驗成功心理學研究表明：學習動機可以影響學習效果，學習效果也可反作用于學習動機。沒有人愿意失敗，但是可以從失敗走向成功，所以教師應設法使學生在說的過程中取得成功，那怕學生說得不好，也要在其中找出一點成功之處。如：一句好話，說得精練，說得流利順暢，說得繪聲繪色等。但在進行說話訓練時，還要注意以下幾點：、分層次；、難易適中，適當指導，提示；、由易到難；、循序漸進；、持之以恒；、表揚鼓勵為主，以提高學生說話的積極性。二、啟發思考在經過了一段時間的說話練習后，當學生說話的興趣達到一定的程度后，引導學生學會思考：我如何才能將一件事、一個物、一處景，有條理的說清楚，說完整。這期間，教師要適當提示，及時做好品析，并引導學生如何很好地說出某一事，某一物，某一景，對某一現象的看法、觀點，并不斷提升要求，擴展視野，開拓思維。 三、水到渠成，以說導作做到了“以說激趣、以說促思”，那么“以說導作”應是水到渠成了。首先應讓學生走進生活，因為生活是作文的源泉，在農村，有春花爛漫的田野，有夏日嬉水的歡樂，有碩果累累、豐收在望的秋天，有農民勞動的場面，有農村趕集的熱鬧，在這種充滿生機，親身體驗的生活中，說話素材之多數不勝數。即使在我們的校園里也有許許多多的習作素材，只要教師引導學生注意觀察周圍事物，啟發學生多角度