1、課題第二階段工作總結篇一：語文課題研究笫二階段總結課題“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究第二階段工作總結“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究課題進入第二階段研究以來，我校廣大教師在教學實踐中不斷研討交流，整體的教學理念得 到了提升，教學思路更加清晰，學生的自主學習能力有了很大的提高，自主學習 愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的。現就第二階段主要工作總結如下：一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行學期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業務水平提高 的重要途徑之一，使教師進一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學觀有效地 運用到教學實踐當中，積極穩步推進

2、教育教學工作。在課題研究氛圍感染下，各 學段的教師以課題組的研討重點為基本方向，積極開展教學探索課。通過聽課、 評課、學習、講座等活動，不斷拓展了教師教學的方法和途徑，使廣大教師在研 討與交流中，及時總結經驗，把好的經驗運用到教學實踐當中，促使了課程標準、 教材運用、課題研究有效融為一體，同步進行，相得益彰，取得成效最大化，也 符合“實踐一一理論一一實踐”的認知規律。二、教師在教學實踐中不斷摸索，總結了寶貴的經驗1、營造生活氛圍，引領學生快樂交流。隨著課題研討的不斷深入，各學段教師逐漸自覺地把課題與本人特長、班級實際、和新課程標準聯系起來，使課題成為優化教學結構、改進教學方法的有效教體，逐步形

3、成自己的教學風格，極大地豐富了課題研討的內 涵。我校課題組成員通過認真研究，極力從營造富有情趣的生活化的教學氛圍入 手，在樸實自然的“生活氛圍”中，引領學生放松情緒，快樂交流，使寫作指導 課充滿情趣，從而開啟孩子們的學習興趣和主動性，激發他們的靈感，使孩子們 愛學習，寫出好作品。2、拋磚引玉,打開學生思路。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表 達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而 這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為 基礎的生活。老師必須用生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開 孩子們的

4、思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強 烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種 強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起， 產生很強的創造力，從而更好地表達真情。三、大膽嘗試，積極實踐“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究在我校開展以來，已 取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試 新的教學方法，積極實踐以發展學生自主作文為重點的作文指導課。特別是在探 索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實踐，并以街道性公開課 的形式，由潘若霞老師上了一節發展學生自主寫作能力的寫

5、作指導課，贏得了聽課者的一致好評，學生們也從中感受到了寫 作的快樂，相互激勵，形成濃郁的表達、寫作熱潮。四、撰寫課題研究論文，豐富課題研究成果在課題的研究過程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究 經驗，推動研究工作向縱深發展，豐實課題研究成果，我們課題組的老師把工作 中的經驗進行總結，寫成了論文與案例，并積極在各種教研活動中進行交流。其 中，王少蘭校長根據潘若霞習作指導課撰寫的案例打開樂說話匣 激發寫作潛 能，從激發學生的心理需求，調動學生的寫作積極性，挖掘學生的內在寫作潛 力，激發富有個性，充滿真情實感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的 自主寫作指導模式進行了深入的剖析，

6、成為了課題研究的一大克點。篇二：課題研究第二階段個人總結初中數學重要章節多媒體教學課件的制作與共享第二階段工作小結李顯華課題研究第二階段于2021年3月進入，本階段的主要任務是：根據分工協作 的原則，各模塊負責人按既定課題研究方案開展深入細致的研究工作，進入邊實 施邊實驗階段。它是整個課題研究的關鍵，是成果形成，提煉價值的黃金時期。 因此，在這一階段，課題組在充分調研實際研究情況和學生學習情況的基礎上， 在充分論證實施方案的基礎上，在充分學習實施課題深入研究理論和方法的基礎 上，把研究進一步推向縱深，開始進行所選章節的素材收集，整理，并聽取相關 領導和課題組其他成員的意見，及時進行調整，使收集

7、到的材料更加完善，更加 符合教學實際。應該說，本階段的研究很有成效，完全達到預期的目的。一、研究情況（-）整體情況1、在調研、總結、論證的基礎上，本人根據制訂的實施方案及措施，進行針 對性地收集素材，保證了課件制作的質量和實效。2、加強對教材的研究，對學生聽課后的情況進行深入地了解，并通過反饋的信息進行反思等方式掌握一定研究策略，確保課件制作的方 向、力度。3、加強調研，通過問卷等形式取得學生學習和教師講授的第一手資料，根據 真實情況分析、綜合，形成新的意向，進一步調整、完善。4、以課堂實驗為主，成功地使下一階段制作的課件更具時效，并在過程中注 重分析，初步形成案例，使得課件制作有了更明確的方

8、向。（二）課件制作的途徑與方式1、制作的課件要貼近生活，體現鄉土文化。2、在課件里適時地采用動畫手段，增強學生的直觀感受。（三）、課題制作三大原則主動性原則：主動深入課堂，深入學生、最大限度地了解學生的喜好，最大 限度地激發學生學習積極性。并建立一種有意義的學習向往，使學生真正成為認 識的主體，學習的主人。體驗性原則：親身體驗、親身參與。讓學生獲取知識的情感，是喚起學生對 所學知識產生興趣的重要條件。教師要去體驗和感受數學所蘊涵的情感，所制作 的課件要讓他們激起強烈的認知興趣和學習愿望。因材施教原則：課件的制作要根據學生的年齡特點和學習基礎來進行。二、研究成果1、完成了所選章節的課件制作素材收

9、集整理工作。2、探討出行之有效的途徑與方式。3、認真對待收集過程中的得與失。4、形成課題階段性小結。5、課題研究論文已撰寫完成，目前等待發表。2021年2月27日篇三：課題研究第二階段總結對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究第二階段研究工作總結課題組：蔣旭新我校初中物理課題組自2021年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一 定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面 進行總結。一、課題研究的完成情況（-）繼續加強學習為了課題研究工作順利有效的開展，我們認為有必要對課題組成員進行理論 方面的培訓與學習，只有在理論指導下的實踐才有可能取得

10、最終的成功，因此我 們課題組利用各種形式組織課題組成員主襄進行了以下兩方面的學習：（1）、課程改革理論學習。學習了物理課程標準新課程標本教研走 進新課程新課程教學設計物理卷等書籍。（2）、有關學困生的理論學習。組織教師學習了建構主義理論、韋納歸因理 論、臺灣學者劉弘白博士關于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學習，更 新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強了教師搞科研的信心（二）以行動研究為主要方法研究學困生轉化策略在課堂上我們通過分層教學，對不同的學生做不同的要求，每次的課前練習 出三組練習分難中易，讓學生根據自己的能力選擇，使不同的學生都有所得，對 于能夠做出中難程度題目的學困生

11、，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主 學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要學困生舉手我們就優先；另外我們規 定一章學完后每位學困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己 所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中 學”使學困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了 “一幫一”小組，由一名學習好的同學幫助他，直到他能夠完成任務為止。在平時我們根據 學困生的實際情況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫助，有效地減少了學 困生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。其次，我們適時 地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與

12、家長溝 通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學對家長進行開放， 共同參與對學生的管理和教育，以促進和鞏固學困生的轉化工作的有效開展和落 實。二、課題研究工作所取得的一些成果對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研 究課題的探究改變了教師的學生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了 一定程度的轉變，增強了學生學習物理的興趣，取得了一定的教學效果。1、教師的教學觀念轉變了；2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變；3、學生的學習品質和學習方式有所改變。三、課題研究存在的問題及努力方向雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：1、部分學困生

13、的成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實 施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習；2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費 了很大的心血對學困生加強教育和轉化，可是仍有部分家長對孩子上學的觀念比 較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向 較為嚴重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點 上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄；3、個別指導與教學內容的完成之間的矛盾。在課堂上加強對學困生的指導與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學任務就無法按照預 期的計劃完成；4、個別教師不能持之以恒地堅持學困生的轉化工作。學困生的轉化工作是一 項非常艱難而復雜的工作，當個別學困生經過老師一次乂一次地教育與轉化仍不 能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學困生的 轉化工作；5、雖然教師在評價學生的方式方法上有所改變，但社會環境、上級教育主管 部門及家長等只認成績，還是以學生的分數為杠桿對學校及教師的教育工作和教 育教學能力進行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴重地影響了 學校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學困生的教育和 轉化