1、比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 平湖中學(xué)歷史課題組 伍 偉 中學(xué)歷史教學(xué)改革新理念、新教法在歷史教學(xué)中得到越來越廣泛的推廣和運(yùn)用，探究性學(xué)習(xí)、主體教育、發(fā)展性評價等給原本沉悶、乏味的歷史課堂注入了新的活力。在新教改背景下，歷史教學(xué)方法的探索空間很大，但許多看似平淡、毫不新穎的教學(xué)方法依然有著獨(dú)特的魅力，歷史比較法就是其中之一，歷史比較法是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，對它的掌握有利于實(shí)現(xiàn)新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)。我感到，采用比較的方法，即將兩個或兩個以上的事物聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，不僅有利于將分散的知識點(diǎn)有機(jī)地串起來，達(dá)到化繁為簡，由厚變薄的目的，而且有利于對教材內(nèi)容的深刻理解，尤其重要的是，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握科

2、學(xué)的分析問題的方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高思想素質(zhì)的目的?？茖W(xué)地運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，深刻地提示歷史規(guī)律。具體而言，有如下幾個方面的作用：一、通過宏觀比較，幫助學(xué)生理清歷史線索。歷史課程的學(xué)習(xí)始終離不開記憶，如果學(xué)生只對單個歷史概念、歷史事件及至歷史專題的死記硬背，往往會前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。我們常常聽到學(xué)生這樣抱怨：“歷史需要記憶的太多了，記不住”。其實(shí)，高中生所處的年齡段是記憶力最旺盛的時期，“記不住”并非因?yàn)橛洃浟Σ睿且驗(yàn)楹鲆暳藢φ麄€歷史發(fā)展規(guī)律和時代特征的宏觀把握，運(yùn)用歷史宏觀比較法則可收到事半功倍的效果，即站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從

3、而把握歷史發(fā)展的來龍去脈，構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教我們將必修課中某些相關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合，指導(dǎo)學(xué)生用表格等方式將中外歷史置于相同的歷史背景下比較。以近代歷史為例：世 界中 國經(jīng)濟(jì)對 外屈 辱政治民主化進(jìn)程經(jīng)濟(jì) 現(xiàn)代化17、 18 世 紀(jì)資本 主義 興起資本原始積累：早期殖民擴(kuò)張閉關(guān)鎖國落后19 世 紀(jì) 中 期工業(yè) 革命 完成擴(kuò)大海外市場：對外擴(kuò)張兩次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，簽訂不平等條約農(nóng)民：太平天國（均田、自由、平等） 地主：洋務(wù)運(yùn)動（師夷長技）洋務(wù)企業(yè)、民族 資本主義興起19 世 紀(jì) 末 期第二次 工業(yè) 革命 完成向壟斷過渡：瓜分世界甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，簽訂不平等條

4、約資產(chǎn)階級改良派：維新變法（君主立憲） 資產(chǎn)階級革命派：辛亥革命（民主共和） 資產(chǎn)階級激進(jìn)派：新文化活動（民主科學(xué)）民族 資本主義初步發(fā)展二、通過微觀比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握史實(shí)。歷史是相似性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)?；煜R，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。也正因?yàn)闅v史具有相似性，我們可以在教學(xué)中采用微觀比較法，即“站在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現(xiàn)象、概念或局部的、個體的歷史問題進(jìn)行具體的比較”，判斷異同，從而使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握史實(shí)。比如在歷史（1）第四單元中有清政府和列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照割地、賠款、開口岸、特權(quán)四大方面對其進(jìn)行比較。這一方面有利于學(xué)生掌握條約內(nèi)容，另一方面也

5、有利于學(xué)生通過對條約內(nèi)容的分析，總結(jié)出列強(qiáng)侵華的階段性特征。三、通過縱橫比較，幫助學(xué)生發(fā)掘歷史規(guī)律。錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象背后往往隱含著許多歷史規(guī)律，在教學(xué)中，通過縱橫比較，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)熟視無睹但又有價值的東西，幫助學(xué)生掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其特征、本質(zhì)、規(guī)律和地位。中國近代上各階層為挽救民族危機(jī)而進(jìn)行的探索，農(nóng)民階級發(fā)起了波瀾壯闊的太平天國運(yùn)動，地主階級興起了“自強(qiáng)求富”的洋務(wù)運(yùn)動，資產(chǎn)階級先后掀起了旨在實(shí)現(xiàn)中國政治民主化的維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動，結(jié)果都以失敗告終，只有當(dāng)無產(chǎn)階級的代表共產(chǎn)黨誕生后，中國革命從此才煥然一新。通過對革命史實(shí)的比較，學(xué)生很容易

6、得出一個結(jié)論：“只有無產(chǎn)階級才能領(lǐng)導(dǎo)革命的勝利”?？v橫兩方面的比較，不僅使同學(xué)們克服了在復(fù)習(xí)中存在著的孤立地、分散地去記憶歷史事件或人物，以至于不勝其煩，難以掌握的弊病，形成了一個較完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且從一個新的視覺加深了對教材內(nèi)容的認(rèn)識，從而達(dá)到了“溫故而知新”的境界。這種縱橫比較方法的運(yùn)用及其成效就遠(yuǎn)不是“炒現(xiàn)飯”式的再把教材重新講一遍或按照“專題”簡單地把知識歸納的自習(xí)方法所能比擬的。四、通過古今比較，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。歷史內(nèi)容包羅萬象，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個領(lǐng)域，由于學(xué)生的閱歷、認(rèn)知水平有限，因此對某些史實(shí)難以理解。而通過古今的比較，可以幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)，解決難點(diǎn)

7、。比如在分析馬關(guān)條約時，有的學(xué)生便提出了這樣的疑問：為什么允許列強(qiáng)開工廠是對我國的一種新的經(jīng)濟(jì)侵略方式？現(xiàn)在我國不是搞改革開放，而且加入了世界貿(mào)易組織（WTO）,積極引進(jìn)外資，鼓勵興辦外資、合資企業(yè)嗎？對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從背景、目的、政策、結(jié)果等方面加以比較分析說明，從而讓學(xué)生認(rèn)識到半殖民地半封建的中國，列強(qiáng)開設(shè)工廠是為了更好地掠奪我們的原料、勞動力，搶占我們的市場，因而是一種經(jīng)濟(jì)侵略行為，與我國對外開放的現(xiàn)行國策有著本質(zhì)的區(qū)別。五、通過辯證比較，幫助學(xué)生提高分析能力。歷史學(xué)習(xí)除要求學(xué)生“理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，更重要的是對歷史思維能力的培養(yǎng)”，而“用科學(xué)的方法從不同視角

8、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。歷史辯證比較正是一種科學(xué)有效的方法。比如在世界近代史上，英，法，美等國資產(chǎn)階級革命的根本原因都是為了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而工業(yè)革命首先出現(xiàn)在英國則是因?yàn)橘Y本主義制度在英國的確立，因此可以總結(jié)出“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，”的結(jié)論。再比如通過比較三次工業(yè)革命的原因和后果，可以得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的結(jié)論。總之，學(xué)生可以運(yùn)用這些規(guī)律來對歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀、深入的分析。因此，運(yùn)用歷史辯證比較，可以幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力。歷史比較法作為一種教學(xué)法，并非萬能，既要靈活運(yùn)用，又不能濫用。在教學(xué)實(shí)踐中，必須要遵循一定的原則，才可能收到最好的教學(xué)效果，達(dá)到新課改的要求。六、運(yùn)用比較法應(yīng)注意的幾個原則1.比較對象應(yīng)具有可比性?？杀刃灾副槐容^的歷史對象之間存在著某種關(guān)系或聯(lián)系,它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較,就違背了邏輯,必然得出荒謬的結(jié)論。2.要以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)。嚴(yán)格地講,比較本身不是一個理論問題,而是一個實(shí)踐問題。比較教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于歷史觀是否正確。3.把握比較教學(xué)的特性。比較教學(xué)是為了傳授歷史知識,培養(yǎng)思維能力并進(jìn)行思想